Учебное пособие "Введение в педагогику развития". Подходы к разработке
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ть содержательные компромиссы;
Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Ресурсы должны направляться не на консервацию системы, а на ее эффективное обновление. Консервировать даже то, что когда-то было лучшим в мире, - значит заведомо гарантировать отставание.
В содержании образования необходимо решить следующие задачи:
. Устранить характерную как для общего, так и для профессионального образования перегруженность учебных планов предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний.
. Изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения. Поднять роль самостоятельной работы учащихся и студентов.
. Осуществить до 2010 года переход на 12-ти летнее среднее образование.
. Восстановить и укрепить связи профессионального образования с практикой и научными исследованиями.
. Создать механизмы систематического обновления содержания образования всех уровней.
. Ликвидировать отставание от мировой науки в стандартах и качестве преподавания социальных наук.
. Увеличить долю открытого образования в учебных программах всех уровней.
. Обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям информационных и коммуникационных технологий.
. Обеспечить знание на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка всеми выпускниками полной средней школы.
В данном пункте в очень кратком и сжатом виде приведена статья Ожидаемый вклад образования в модернизацию России - Стратегический комитет по обновлению общего образования Минобразование РФ - материалы интернет [27].
2.2.2.2 Педагогика развития в свете модернизации образования
По публикациям материалов педагогики развития можно сделать вывод, что очень многое в ней соответствует положениям о модернизации российского образования.
Ведь даже целью педагогики развития является формирование самостоятельного, ответственного человека, умеющего самостоятельно добывать знания, способного к самообучению.
Умению анализировать, рефлектировать, планировать дети в развивающем обучении Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова учатся еще в начальной школе.
В педагогике развития применяются исследования, проводимые учащихся. Например, в гимназии Универс города Красноярска во второй ступени введено обязательное написание учащимися творческих исследовательских работ.
На формирование толерантности, терпимости к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, направлен курс Интересы. Ценности. Нормы., разработанный Б. И. Хасаном, А. В. Дороховой.
Можно выделить еще множество различных разработок, ведущихся в педагогике развития, соответствующих принципам модернизации образования (смотри часть 2 дипломной работы).
Читая [27] можно заметить отход современного образования от традиционной системы обучения и огромные перспективы педагогики развития.
2.2.2.3 Некоторые проблемы педагогики развития в свете модернизации образования
По публикациям материалов педагогики развития [36-47] можно констатировать, что очень мало внимания уделяется разработкам по иностранным языкам. В [41] есть работа Е. В. Семеновой, которую можно рассматривать как постановку проблемы построения иностранного языка в младшей школе в соответствии с требованиями учебной деятельности.
В [39] есть публикация М. Н. Работиной, также посвященная постановке проблемы, но уже по поддержанию интереса к изучению иностранного языка студентами.
Серьезных разработок, методических рекомендаций нам в [36-49] найти не удалось.
Также обстоит дело и с обучением компьютерной грамотности. Эта область относится к мало разработанным областям педагогики развития.
2.2.3 Психолого-дидактические основы педагогики развития. Общие вопросы
.2.3.1 Три уровня педагогики развития
Можно, в грубом приближении, говорить о трех уровнях педагогики развития: 1) психологический уровень; 2) дидактический уровень; 3) конкретно-методический уровень (например, методика преподавания русского языка, математики и т.д.).
Существуют различные психологические концепции образовательных систем, и они могут служить базой для построения различных дидактик, а дидактики - для построения различных методик обучения.
Т. к. мы рассматриваем педагогику развития, то правомерно обратиться к ее психологическим основам.
2.2.3.2 Психологические основы педагогики развития
В основе педагогики развития лежит культурно-историческая теория психического развития человека Л. С. Выготского, а также разработанный С. Л. Рубинштейном, Н. А. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным и др. деятельностный подход, согласно которому знания могут быть полноценно усвоены человеком только при выполнении им определенных предметных и умственных действий, которые специально у него формируются [15 стр.447].
Работы Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева были теоретическим фундаментом постановки Д. Б. Элькониным в конце 50-х годов проблем, связанных со спецификой развивающего обучения.
Д. Б. Эльконин показал, что в умственном развитии детей ведущее и решающее значение имеет содержание усваиваемых ими знаний, а также соответствующая этому содержанию организация взрослыми процесса их усвоения.
2.2.3.3 Теория учебной деятельности
В 60-