Управление психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µнным руководителем. Низко оцениваются показатели удовлетворенности состоянием оборудования и размера заработной платы.
Выявленные особенности педагогов и педагогического коллектива обусловили необходимость принятия управленческого решения (на основе анализа организационной структуры и исследования системы управления), направленного на совершенствование организации условий для психологической и социально-педагогической поддержки педагогов образовательного учреждения.
Анализ общей организации и исследование системы управления образовательного учреждения показывает наличие достаточных возможностей для создания условий психологической и социально-педагогической поддержки педагогов. Множественный тип структуры управления, несмотря на выделенные с помощью SWOT-анализа риски, позволяет обеспечить их индивидуализацию и гибкость. Элементы функционального типа управления обеспечивают дополнительные возможности для раскрытия профессионального потенциала педагогов, что является важным условием организации их поддержки.
Определены следующие организационные условия для психологической и социально-педагогической поддержки педагогов:
) создание благоприятного социально-психологического климата;
) условия для профессиональной самореализации, прежде всего, возможности участия в управлении образовательным учреждением, условия для максимально полного раскрытия своих профессиональных возможностей и условия для повышения квалификации и развития;
) мотивирование и стимулирование.
Обеспечение условий для психологической и социально-педагогической поддержки педагогов целесообразно строить исходя из возможностей конкретного образовательного учреждения на основе наиболее эффективной методологии управления со стратегическим приоритетом ценностно-ориентированного метода.
Для создания условий психологической и социально-педагогической поддержки педагогов разработан и внедрен алгоритм управленческих действий, включающего планирование, организацию и контроль на основе признания этих условий ценностью и стратегической целью образовательного учреждения.
Внедренный нами алгоритм совершенствования организации условий для психологической и социально-педагогической продержки педагогов посредством приростного метода оценен как эффективный, что может служить основанием для рекомендации его к использовании в практике управления образовательными учреждениями.
Сформулированные в ходе исследования выводы могут быть положены в основу практических рекомендаций.
Практические рекомендации
1)обеспечение возможности участия педагогов в разработке и совершенствовании программы развития и образовательной программы учреждения, проектов, что создает у человека ощущение причастности к формированию видения направления развития и своей роли в его обеспечении в долгосрочной перспективе;
2)обеспечение возможности участия педагогов в годовом планировании работы учреждения, позволяющем конкретизировать поставленные при стратегическом планировании задачи и более очевидно определить свое место в их реализации;
)своевременное информирование о предстоящих мероприятиях в процессе помесячного планирования со стороны администрации;
)своевременное информирование педагогов не только о сущности и содержании внедряемых проектов, но о месте и роли каждого их участника; при этом на этапе разработки проекта представляется целесообразным дать возможность каждому это место и роль определить исходя из своих возможностей, склонностей и предпочтений;
)включение педагогов в процессы проектирования;
)актуализация потенциала групповых форм принятия решений с учетом того, что основной ролью администрации в обеспечении эффективности этого будет делегирование полномочий, предполагающее также и делегирование ответственности;
)изыскание дополнительных мер мотивирования и стимулирования для компенсации неудовлетворенности заработной платой; в организации поддержки педагогов на первый план выходят психологические меры, так как возможности администрации в повышении заработной платы работников бюджетной сферы ограничены фондом оплаты труда, а социальный статус педагога в современном российском обществе оценивается недостаточно высоко;
)уточнение параметров, определяющих коэффициенты материального стимулирования, так как они остаются недостаточно разработанными и не зафиксированными документально
)для реализации мер поддержки педагогов предпочтителен демократический стиль управления, однако, учет выраженности ригидности в личностном профиле педагога диктует необходимость и элементов авторитарного;
)стратегически целесообразно использовать систему построения такой организационной культуры, которая формировала бы аутентичное принятие каждым членом коллектива определенных ценностных ориентиров.
Список используемой литературы
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 г. №393
2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 г. Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 г. №163
3. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону Об утверждении Федеральной программы развития образования от 10.04.2000 г. №51 - ФЗ
4.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психол