Теоретико-практический исследование проблемы агрессивности в детско-подростковом сообществе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
иксируется на поведенческом уровне в высоких показателях застенчивости и низких показателях общительности.
Социально-перцептивный субблок. Наличие аутоагрессии связано с особенностями восприятия других людей. Однако связи эти далеко не однозначны. Аутоагрессия практически не связана с негативизацией восприятия других. Напротив, уровень аутоагрессии коррелирует с позитивностью восприятия значимых других. Наиболее сильно эта тенденция позитивного восприятия других с ростом уровня аутоагрессии проявляется у подростков и юношей в отношении учителей и в отношении собственных родителей. Уровень аутоагрессии оказался отрицательно связанным лишь с представлением о том, "каким меня видят другие" (двойная рефлексия). Чем выше уровень аутоагрессии субъекта, тем более негативными являются представления об оценке другими его личности. Необходимо заметить, что данный социально-перцентивный феномен прямо связан с зафиксированными выше особенностями самооценочного субблока аутоагрессивного паттерна личности (Реан А.А., 1996).
Т.о., агрессивный подросток в отечественной психологии рассматривается как обычный ребенок. Агрессивность в его личностных характеристиках формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в микросоциуме. Особой формой агрессивности подростков является аутоагрессия, т.е. агрессивное поведение, направленное на себя.
3. Особенности семейного воспитания и агрессивность подростков
.1 Проблема воспитания в семье
Исключительно важную роль в приобретении социального опыта ребенком играет семья. Она отражает потребность ребенка в физическом и духовном воспроизводстве населения. Исчезновение семьи может поставить под угрозу само существование человечества. И в то же время, семья - это очень личное, уникальное сообщество единственных, неповторимых людей, которые закладывают в личности ребенка ведущие начала индивидуального "Я" и коллективного взаимодействия.
Э. Фромм говорил: "Семья - есть своего рода "психологический посредник" общества, поэтому в процессе адаптации в семье ребенок формирует характер, который затем станет основой его адаптации к обществу и решения различных социальных проблем" (Фромм Э., 1998).
В семье начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Именно семья является важнейшей средой становления личности, главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни.
Социализация в семье осуществляется разными путями и происходит в основном в результате процесса воспитания и социального научения.
Семейное воспитание - это целенаправленные, сознательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств и умений детей. Воспитательные воздействия чаше всего осуществляются на основе механизма подкрепления. Поощряя поведение, которое родители считают правильным, и, наказывая за нарушения определенных установленных правил, они формируют основную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка внутренней потребностью.
Процесс социального научения происходит постепенно при посредственном взаимодействии ребенка с родителями, а также при наблюдении особенностей социального взаимодействия членов семьи между собой (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ., 2000).
Кроме сознательных, целенаправленных воспитательных воздействий, осуществляемых родителями, на ребенка влияет вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, уровень материального благосостояния, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи.
Социальными психологами выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем других факторов, например, таких как школа, улица, средства массовой информации. В силу этого, любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности воспитывающихся в ней детей. От климата в семье во многом зависит процесс и результат приобретения ребенком социального опыта.
Таким образом, семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании важнейшую функцию. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие состоит в том, что никто, кроме самых близких для ребенка людей, не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. В зависимости от взаимоотношений, царящих между членами семьи, отношения родителей к ребенку и стиля воспитания у ребенка формируется тот или иной стиль поведения, те или иные характерологические особенности.
.2 Характеристика подходов к проблеме выделения типов родительского отношения и стилей семейного воспитания
В соответствии с целями нашего исследования, наибольший интерес для нас представляет анализ подходов к выделению и содержательной характеристики стилей семейного воспитания и типов родительского отношения.
В психологической литературе понятия "тип родительского отношения", "стиль семейного воспитания", "родительская позиция" очень часто рассматриваются как синонимы. В данной работе, вслед за Варга Л.Я., под стилем воспитан