Теоретико-практический исследование проблемы агрессивности в детско-подростковом сообществе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
му себе). Эта стадия характеризуется появлением чувства своей неповторимости, непохожести на других. Если ребёнок на предшествующих стадиях достиг позитивных результатов развития, то задача подростковой стадии будет решаться им в ситуации, не отягощенной неприятными последствиями. Соответственно то, как будет решена задача самоопределения подростковой стадии, скажется на всей последующей жизни индивида. В случае отрицательного варианта у подростка формируется "диффузное Я", развивается ролевая и личностная неопределённость.
Подчёркивая зависимость индивидуального развития и развития общества, Э. Эриксон указывает, что процесс личностного самоопределения индивидов связан с тем, каким образом общество воспроизводит свою культуру и образ жизни. Несовпадение идеологии отцов и детей происходит вследствие того, что подростковый период - это период "выдёргивания корней", пересмотра усвоенных в детстве норм и ценностей (Эриксон Э., 1996).
Проблемой подросткового возраста в разное время занимался целый ряд зарубежных психологов, выступающих с различных теоретических позиций (М. Кле, А. Гезелл, М. Раттер, Ф. Элкин и др.).
Анализ подходов к проблеме подросткового возраста в зарубежной психологии развития составляет необходимый фон для раскрытия и понимания основных тенденций в изучении отрочества, имеющихся в отечественной психологии.
С начала 20 века в отечественной психологии подростковому возрасту уделялось большое внимание. Собственно психологические вопросы рассматривались в широком социальном контексте. Изучались особенности физиологического развития подростков, развития познавательной сферы, содержание внутреннего мира, их интересы, формы социальной активности и т.д.
В 30-х годах прошлого столетия П.П. Блонский отмечал, что российским детям ещё предстоит завоевать подростковый период. Он был убеждён, что это позднее, "почти на глазах истории происшедшее приобретение человечества". П.П. Блонский полагал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества.
Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый возраст - это самый устойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях". имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости".
Л.С. Выготский полагал, что главным содержанием переходного возраста является то, что "теперь в драму развития вступает. новый качественно своеобразный фактор - личность самого подростка". В этой и указаны два новообразования возраста. Это - развитие рефлексии и, на основе - самосознания. Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным более глубокое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит от культурного содержания среды.
Л.С. Выготский акцентировал внимание на проблеме интересов в переходном возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме психологического развития подростка". В этот период, по мнению автора, имеет место разрушение и отмирание старых интересов и созревает новая биологическая основа, на которой впоследствии формируются новые интересы.
Л.С. Выготский выделил несколько групп наиболее ярких интересов подростков, которые назвал "доминантами":
"эгоцентрическая доминанта" - интерес подростка к собственной жизни;
"доминанта дали" - установка подростка на обширные большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;
"доминанта усилия" - тяга к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных - появлениях;
"доминанта романтики" - стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму (Выготский Л. С, 1984).
Идеи Л.С. Выготского развивались в трудах Л.И. Божович. Она отметила, что подростковый кризис является наиболее острым и наиболее длительным из всех (кризис 1 года, 3 лет, 7 лет); по существу весь (ростковый возраст является "затяжным переходом от детства к зрелости". Кризисный характер этого периода связан с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящим к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников, в то же время, возникшие потребности очень сильные, напряжённые.
Кризисный характер подросткового возраста определяют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы состоят в постоянном контроле со стороны взрослых, в зависимости и опеке, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное.
Подростковый кризис, по мнению Л. И Божович, связан также с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Л.И. Божович отмечает и такую особенност?/p>