Творческие проявления у старших дошкольников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?е, совпадает с тем статусом, какой выделяет в себе как главный сама личность. На этой почве возникает немало драматических противоречий внутреннего мира личности, неадекватно представляющей свое место в обществе, в общественном мнении [37, с. 97].
Обладание статусом позволяет человеку ожидать и требовать определённого отношения со стороны других людей. Статус предполагает соотнесение: чтобы воспринимать себя как личность, имеющую определенный статус, необходимо чтобы какие-то люди занимали более низкое положение. Таким образом, одно психологическое преимущество любой системы статусов - это ощущение превосходства. Джеймс Болдуин пишет: "Главное достижение общества (и его беда) состоит в том, что оно способно убедить людей, которым предоставляет низкий статус, будто бы его приговор соответствует реальному положению вещей" [28, с. 223].
Все вышесказанное характеризует, с одной стороны, общее понятие статуса для всех гуманитарных наук, хотя, на наш взгляд, в большей степени все это можно сказать о статусе социальном. В социальной психологии, психологии личности и педагогической психологии говорят о социометрическом статусе, который означает положение человека в системе тех отношений, которые выявляются и описываются по результатам исследования группы при помощи социометрической методики. В группах, различных по уровню группового развития, содержанию деятельности и общения, один и тот же индивид может иметь разный социометрический статус, что нередко становится причиной конфликта. Как показывают исследования специалистов, тот или иной социометрический статус ребенка в детской группе возможно формировать, поскольку он оказывается в непосредственной зависимости от совместной деятельности детей, ее содержания, ценностных характеристик и форм организации [58, с. 132].
Проведя теоретический анализ одного и того же определения в разных гуманитарных науках мы приходим к выводу о разном подходе в интерпретации и значении данного понятия. Несомненно, есть и сходства, заключающиеся в принадлежности этого понятия к общественному или социальному в рамках гуманистических наук. Несмотря на то, что социологи и социальные психологи имеют дело в некоторой степени с одинаковым понятийным аппаратом, иногда используют аналогичные методы исследования, социальные психологи включают в свой арсенал еще и эксперименты, в которых они манипулируют тем или иным фактором. Например, наличием или отсутствием давления со стороны сверстников, чтобы посмотреть к какому результату это приведет. Факторами, которые исследуют социологи обычно трудно или неэтично манипулировать [27, с. 320].
Обобщая все вышеизложенное, следует отметить, что проблема статуса, которая возникла на стыке ряда гуманитарных наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, одной из ключевых проблем социальной психологии. Проведя теоретический анализ одного и того же определения в разных гуманистических науках мы приходим к выводу о разном подходе в интерпретации и значении данного понятия. В контексте данной работы мы будет говорить, и опираться на понятие социометрического статуса, который означает положение человека в системе тех отношений, которые выявляются и описываются по результатам исследования группы при помощи социометрической методики.
1.4 Особенности статуса детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников
Изучение дошкольных групп имеет свои традиции в психологии. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А.С. Макаренко и Н.К. Крупской, социально-психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А. Аркин и А.С. Заслужный. Дальше, начиная с 50-х годов советская психология начала развиваться бурными темпами, при этом появилось много работ по проблеме статуса детей в группе сверстников. Среди них пока, к сожалению, единичны исследования групп детского сада. На эту тему были написаны отдельные работы Я.Л. Коломинского, Л.В. Артемовой и др. [4, с. 5].
Группа детского сада, с одной стороны, явление социально-педагогическое, развивающееся под воздействием воспитателей, которые ставят перед этой группой социально-значимые задачи. С другой стороны, благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности [51, с. 54].
Применительно к детской группе Т.А. Репина выделяют следующие структурные единицы:
поведенческая, к ней относят: общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение члена группы, адресованное другому;
эмоциональная (межличностные отношения). К ней относят деловые отношения (в ходе совместной деятельности), оценочные (взаимное оценивание детей) и собственно личностные отношения. Т.А. Репина предполагает, что у дошкольников проявляется феномен взаимосвязи и взаимопроникновения разного вида отношений;
когнитивная (гностическая). К ней относятся восприятие и понимание детьми друг друга (социальная перцепция), р?/p>