Сравнение речевых портретов политических деятелей В.В. Путина и Наото Кана
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
нию фокуса сосредоточения исследовательских усилий с проблем описания языковой структуры в область, центром которой становится человек говорящий. Комплекс научных направлений - объединен общностью объекта исследования - языковой личностью человека, понимаемой как совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений. [15]
Термин языковая личность получает в современном языкознании различные трактовки: учёными обосновывается существование личности речевой, коммуникативной, словарной, филологической и совокупной языковой личности. Языковая личность, обладающая знанием языковой семантики, системы концептов её картины мира и законов речевого поведения, при этом возможно выделение индивидуальной и коллективной языковой личности. [13]
Отношения между языком и речью складывается таким образом, что в систему языка включаются только наиболее устойчивые и неслучайные компоненты речи. Исходя из этого положения, можно утверждать, что для наиболее полного и точного описания языковой личности (индивидуальной или коллективной) требуется, в первую очередь, реконструкция и анализ её речевого портрета.
Представленные дефиниции позволяют говорить о соотношении понятий языковая личность и речевой портрет, которые тесно взаимосвязаны и обусловливают друг друга.
Взаимообусловленность данных понятий прослеживается и при анализе трёхуровневой модели языковой личности Ю.Н. Караулова, которая включает:
1)вербально-семантический уровень - это уровень, который отражает владение человеком лексико-грамматическим фондом языка, то есть при создании речевого портрета данного уровня языковой личности необходимо проанализировать запас слов и словосочетаний, которым пользуется конкретная языковая личность.
2)тезаурус языковой личности - это языковая картина мира, которая при описании речевого портрета этого уровня отражается в использовании излюбленных разговорных формул, речевых оборотов, особой лексики, которые делают личность узнаваемой.
3)прагматика языковой личности - это система коммуникативных ролей, мотивов, целей, интенций, которые руководят личностью в процессе коммуникации. [13]
Речевой портрет формирующейся языковой личности - это не функциональная её модель, а функциональная реализация данной модели в плане становления языковой личности. Следовательно, создание и всесторонний анализ речевого портрета имеет целью реконструкцию языковой личности по трём уровням с учётом возрастных особенностей.
Таким образом, под целостным речевым портретом языковой личности понимается иерархически организованная структура, которая включает следующие компоненты:
социопсихолингвистический портрет - социальные, психологические особенности; личные интересы и увлечения;
особенности речевого портрета на уровне его лексикона: описание и анализ всех системно-языковых уровней;
особенности речевой культуры - особенности коммуникативного поведения, учёт фактора адресата, своеобразие лексики.
Языковую личность можно охарактеризовать с позиции языкового сознания и речевого поведения, т. е. с позиции лингвистической концептологии и теории дискурса. Языковое сознание опредмечивается в речевой деятельности, т. е. в процессе говорения (письма) и понимания. Речевая деятельность осуществляется индивидуумом и обусловлена его социопсихофизиологической организацией.
С помощью речевого поведения, можно охарактеризовать конкретную языковую личность, то есть составить её речевой портрет.
В речевой организации человека можно выделить пять аспектов:
1)языковая способность как органическая возможность научиться вести речевое общение;
2)коммуникативная потребность, т. е. адресатность, направленность на коммуникативные условия, на участников общения, языковой коллектив, носителей культуры;
3)коммуникативная компетенция как выработанное умение осуществлять общение в его различных регистрах для оптимального достижения цели, компетенцией человек овладевает, в то время как способности можно лишь развить;
4)языковое сознание как активное вербальное отражение во внутреннем мире внешнего мира;
5)речевое поведение как осознанная и неосознанная система поступков, раскрывающих характер и образ жизни человека.
Языковая способность и коммуникативная потребность выступают как предпосылки для овладения языком и осуществления общения, коммуникативная компетенция - как проявление языкового сознания в выборе средств общения. Реализация этих средств в конкретном речевом действии выражается в тексте, который обычно произносится или пишется отдельным индивидом, т. е. личностью, а не народом. Перечисленные компоненты речевой организации человека неоднородны, наиболее конкретным является акт речевого поведения, наиболее абстрактным - языковое сознание человека, включающее чувства, мышление, память в их неразрывном единстве.
Важнейшим компонентом речевой организации человека является языковое сознание. В.В. Красных [17] противопоставляет два принципиально разных типа ментальных образований: знания и представления. Знания трактуются как относительно стабильные, объективные и коллективные информационные единицы, представления - как относительно лабильные, субъективные и индивидуальные сущности, включающие собственно пред