Соотношение притязаний ребенка и его хореографических способностей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
лей задание может выполняться на протяжении нескольких дней (с перерывами) или даже недель.
Инструкция по заполнению опросника В. Гербачевского
По завершении одного из этапов предложенного Вам задания, когда часть задания Вами уже выполнена и впоследствии предстоит работать над оставшейся его частью, сделайте перерыв для того, чтобы ответить на тест-опросник В. Гербачевского (см. табл. 1).
Прочтите каждое из приведенных в опроснике высказываний и отметьте, в какой степени Вы согласны или не согласны с ним.
Обведите, например, кружком соответствующую цифру в опроснике: если полностью согласны с высказыванием - +3; если просто согласны - +2; если скорее согласны, чем не согласны - +1;
если Вы совершенно не согласны - -3; если просто не согласны - -2: если скорее не согласны, чем согласны - -1.
Если же Вы не можете ни согласиться с высказыванием, ни отвергнуть его, то отметьте - 0. Все высказывания относятся к тому, о чем Вы думаете, что чувствуете или хотите в момент, когда работа над заданием прерывается.
2.3 Описание эксперимента
Исследование, организованное на основе предположения, о том, что психолого-педагогический эксперимент, формирующий адекватный уровень притязаний, обеспечивает дальнейшее развитие хореографических способностей, включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
В исследовании изучались две группы студии эстрадного танца Секрет, примерно с одинаковыми хореографическими способностями. Констатирующий этап проводился в конце октября 2002 года. Формирующий этап продолжался в течение ноября-декабря 2002 года. В контрольном эксперименте эти же участники обследованы в конце декабря 2002 года.
В первую, контрольную, группу (Группа А) вошло десять девочек, во вторую, экспериментальную (Группа Б), - двенадцать. Обе группы по составу были относительно однородны. Констатирующий и контрольный эксперимент проводился как в экспериментальной, так и в контрольной группах, формирующий эксперимент - только в экспериментальной группе (в контрольной группе проводилось обучение по обычной программе).
На этапе констатирующего эксперимента выявлялся уровень развития хореографических способностей, а также частный уровень притязаний участников 2 групп танцевального коллектива.
В ходе обследования обеих групп собирались общие сведения о каждом подростке, оценивалось его физическое состояние: природные задатки, такие как особенности телосложения, гибкость, чувство ритма, выносливость.
Выявлялись особенности внимания (устойчивость, объем, переключаемость), восприятия (точность и осмысленность), двигательной памяти, репродуктивные способности (способности к овладению техники того или иного танцевального стиля, пластики, лексики танца).
Особое место уделялось выявлению способностей к творческому мышлению, импровизационно-исполнительским способностям.
Для выявления частного уровня притязаний на констатирующем этапе нами был выбран опросник В. Гербачевского (табл. 1). Этот выбор объясняется тем, что данный опросник позволяет проследить за развитием уровня притязаний в какой-либо деятельности, в нашем случае - хореографической. Работа с опросником проводилась после выполнения заданий педагога, причем заданий повышенной трудности, которые были одинаковы как для группы А так и для группы Б.
По результатам тестирования определяется мотивационная структура личности испытуемого. В этой структуре различают 15 компонентов. По каждому из этих компонентов подсчитывается сумма баллов с помощью ключа (табл. 2) и правил перевода ответов испытуемого в баллы (табл. 3).
Условно компоненты мотивационной структуры можно разделить на четыре блока (группы)
В первую группу входят 6 компонентов, представляющих собой ядро мотивационной структуры личности. К ним относятся:
компонент 1 - внутренний мотив. Выражает увлеченность заданием, выявляет те аспекты, которые придают выполнению задания привлекательность;
компонент 2 - познавательный мотив. Характеризует субъекта как проявляющего интерес к результатам своей деятельности;
компонент 3 - мотив избегания. Свидетельствует о боязни показать низкий результат и вытекающие из этого последствия;
компонент 4 - состязательный мотив. Показывает, насколько субъект придает значение высоким результатам в деятельности других субъектов;
компонент 5 - мотив к смене текущей деятельности. Раскрывает переживаемые субъектом тенденции к прекращению работы, которой он занят в данный момент;
компонент 6 - мотив самоуважения. Выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности. Перечисленные выше компоненты, составляющие ядро мотивационной сферы личности, выступают в роли факторов, непосредственно побуждающих субъекта к определенному виду деятельности.
Вторую группу образуют компоненты, связанные с достижением достаточно трудных целей. Они относятся к текущему положению дел:
компонент 7 - придание личностной значимости результатам деятельности;
компонент 8 - уровень сложности задания;
компонент 9 - проявление волевого усилия. Выражает оценку степени выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием;
компонент 10 - оценка уровня достигнутых результатов. Соотносится с возможностями субъекта в определенном виде деятельности;
компонент 11 - оценка своего потенциала.
В трет