Соотношение притязаний ребенка и его хореографических способностей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? самооценки и уровня притязаний на развитие хореографических способностей и разработке рекомендаций по формированию этих способностей в ходе целенаправленной деятельности.
Материалы исследования могут быть использованы при разработке программ и подготовке методических рекомендаций по формированию самооценки и уровня притязаний подростка во внешкольной деятельности и в работе учреждений дополнительного образования.
Базой исследования стала студия эстрадного танца Секрет Детского юношеского центра Орион г. Новокузнецка. Эксперимент проводился с октября по декабрь 2002 года с двумя группами девочек-подростков, занимающихся хореографией два года.
1. Самооценка и уровень притязаний как основные факторы развития хореографических способностей
.1 Определение понятий самооценка и уровень притязаний в психологической литературе
В отечественной психологии самооценка рассматривается как одна из сторон самосознания личности, как продукт её развития (Б.Г. Ананьев (1), Л.И. Божович (9), С.Л. Рубинштейн (34).
Под самооценкой принято понимать осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе (39, С. 83)
Впервые к изучению самооценки обратился С. Куперсмит (1967). Под самооценкой он понимал присущее индивиду чувство собственной ценности, показателем которого служит определенная реакция самого индивида на окружающее. Основное внимание автор сосредоточил на влияние различных социальных факторов на генезис самооценки ребенка, это такие как стиль воспитания и поведения родителей, порядок рождения детей в семье, характер отношений ребенка со сверстниками, принадлежность к определенной этнической группе.
Р. Бернс рассматривает самооценку как структурную единицу, составляющую целостность Я - концепции, содержание которой автор относит к результату социализации. В целом Бернс Р. показал, что генезис самооценки есть процесс динамичный, не являющийся раз и навсегда законченным (6).
Отечественные ученые В.В. Столин (1983), А.Г. Асмолов (1990), И.С. Кон (1987), Д.И. Фельдштейн (1989), В.С Мерлин (1990) предполагают осуществление оценочных действий. Сущность самооценки, по мнению М.Г. Ярошевского (1971), состоит в интеграции представлений субъекта о себе с его притязаниями и собственным проектом самореализации.
Главная функция самооценки, как целостной системы, состоит в том, что она регулирует отношения человека с социумом, но при этом предлагает сохранение самобытности субъекта (К.А. Абульханова - Славская, 1991).
Развитие самооценки претерпевает качественные изменения (Т.А. Репина, М.И. Лисина, А.Е. Соловьева, 1982) и выделяется ряд уровней её развития:
уровень (низкий) - отсутствует связь между поступками и качествами личности. Индивид оценивает свое Я опираясь на отдельные, внешние результаты деятельности.
уровень (качественно - ситуативный) - отдельный поступок не обязательно адекватен отожествляемому с ним качеству и может иметь случайный, противоречащий другим поступкам характер. Самооценка необъективна и неустойчива.
уровень (качественно - консервативный) - качество личности абстрагируется от конкретного поступка и выступает в осознании индивида как самостоятельная объективная реальность. Особенность самооценки в этот период проявляется в единстве сосуществования констатации уже достигнутого ранее уровня развития свойств личности, наряду с недооценкой корректив вносимых в характеристику внутреннего мира новыми изменениями в поведении. В результате самооценка имеет тенденцию к консервативности и недостаточной объективности.
уровень (высший, качественно - динамичный) характеризуется осознанием взаимосвязи между качествами личности и её поступками. Самооценка имеет тенденцию к объективности, а её динамика соответствует изменениям, происходящим во внутреннем мире индивида, и при этом устойчиво отражает реальный уровень развития качеств личности (Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева).
Развитие личности - процесс длительный, многоуровневый и сложный. Значит, развитие личности требует длительных и систематических усилий, прилагаемых как со стороны самой личности, так и со стороны социального окружения, в котором она функционирует.
Вся совокупность условий, определяющих развитие, может быть условно разделена на две категории:
а) внешние, или средовые, условия, направленные на личность извне (социальная, развивающая среда и т.п.);
б) внутренние условия, исходящие от самой личности: степень активности, мотивация, задатки, способности, внутренняя позиция индивида по отношению к внешнему миру. Оба фактора неразрывны в своей значимости. Личность - это воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (34, С. 14).
Развитие самосознания детерминировано совокупностью условий, где приоритетное значение отводится общению, деятельности и оценочной системе, проявляющейся в межличностных взаимоотношениях.
Оценка значимого взрослого является одним из главных факторов становления самосознания ребенка (Д.Б. Эльконин, Е.В. Кучерева, М.И. Лисина).
Установление отношений к ребенку со стороны окружающих опирается на многие индивидуальные особенности ребенка; на особенности его характера, общее развитие, способности, манеру общения, которые входят в самооце?/p>