Соотношение притязаний ребенка и его хореографических способностей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
проявляются неудачи. Затем созданная таким образом активность переключается в сферу, где надо повысить уровень притязаний личности и восстановить снизившуюся самооценку. Бережное отношение к человеческой личности, разумно оптимистический подход к ее перспективам дают возможность найти стратегию индивидуальной работы с ребенком. Эта работа будет способствовать пробуждению в нем уважения к себе и уверенности в своих возможностях.
В других случаях важно несколько снизить уровень притязаний ребенка. Необходимость решения этой задачи определяется не только тем обстоятельством, что ребенок с неоправданно завышенным уровнем притязаний встречает решительный отпор в детском коллективе, но и потому, что завышенный уровень притязаний, многократно вступая в противоречие с реальными неудачами, порождает острые эмоциональные конфликты. Нередко при этом ребенок проявляет упрямство, обидчивость, ведет себя неадекватно, притворяясь вполне удовлетворенным, либо стремясь объяснить свои неудачи чьим-то противодействием, становясь подозрительным, озлобленным, агрессивным. При частом повторении эти психические состояния закрепляются в виде устойчивых черт характера.
1.2 Влияние возрастных особенностей подростка на развитие самооценки и уровня притязаний
Кроме всех выше перечисленных факторов на самооценку и уровень притязаний влияют и возрастные особенности. Нас в данном исследовании будет интересовать особенности подросткового возраста, так как подростковый возраст является достаточно сензитивным для развития комплекса разнообразных способностей, и степень практического использования имеющихся здесь возможностей влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста, как правило, увеличиваются.
Проблемы развития способностей в подростковом возрасте тесно связаны с анатомо-физиологическими и психологическими изменениями, происходящими в данный период онтогенеза. Ломка голоса у мальчиков, диспропорциональность в развитии органов и систем, изменения в мотивационно-потребностной сфере личности, появление других референтных источников, кроме семьи и школы, - вот некоторые возрастные изменения, потенциально способные вносить серьезные коррективы в процесс развития различных видов одаренности.
Другая проблема - это реализация способностей. В психологической литературе она рассматривается с учетом мотивации, сложившейся самооценки и некоторых других индивидуальных особенностей личности.
Исходя из этого, мы можем предположить, что формирование неадекватной (неоптимальной) и недифференцированной самооценки во взрослом состоянии приводит к серьезным затруднениям в реализации способностей. Отсюда становится понятной важность развития не только способностей как таковых, но и тех личностных характеристик, которые бы способствовали воплощению в жизнь способностей личности.
Результаты исследований психологических особенностей формирования самооценки подростка нашли свое отражение в трудах ученых Л.И. Божович, Т.В. Драгуновой, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, А.И. Липкиной, A.M. Прихожан, И.И. Чесноковой и других.
Анализ работ данных авторов позволяет нам отметить такие отличительные черты самооценки подростка, как ее недифференцированность, скачкообразность самооценочных суждений и в сторону занижения, и в сторону завышения, затруднение в формировании критериев оценки и некоторые другие.
Исходя из теоретико-методологического положения Л.С. Выготского о том, что развитие самосознания зависит от культурного содержания среды, мы выделим четыре основных источника оценочных суждений, способных оказывать значительное влияние на самооценку: это семья, школа, референтная группа и интимно-личностное общение. Фактически, ни один из этих источников не может претендовать на необходимую для подростка степень объективности. Перед подростком, помимо очевидного недостатка объективной информации о себе встает ряд специфических проблем в формировании собственных критериев оценки.
Ощущение личностной успешности в основном связано с социальным статусом в группе сверстников. Соответственно и самооценка зависит, прежде всего, от этого статуса.
Подросток стремиться быть в обществе, в среде сверстников и иметь там определенный авторитет, занимать определенное положение. В подростковом возрасте дети большей частью замкнуты на себя, на сверстников, поэтому все превносимые в их среду нормы не носят устойчивого характера и часто отторгаются подростками.
Д.И. Фельдштейн (49; 50), рассматривая генезис развития подростка, отмечал, что в этом возрасте значительное внимание следует уделять эмоциональной сфере, так как именно она определяет многие моменты поведения и общения подростков. Хотя большинство организуемых подростками групп носит моногамный характер, вместе с тем в среде сверстников возникают такие качества и формы общения, которые начинают определять первые попытки юношеской дружбы и любви.
Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально - психологические характеристики.
Фаза индивидуализации, относительно преобладающая в подростковом возрасте над собственно адаптационными процессами, характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе - активным формированием образа Я. По сравнению с начальной школой у детей интенсивно развивается самосознан?/p>