Соотношение притязаний ребенка и его хореографических способностей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? танца должны были подобрать сами участницы подгрупп.
С каждой подгруппой хореограф работал индивидуально, особенно большое внимание было уделено второй и третьей подгруппе. На занятиях в этих подгруппах делался акцент на развитие импровизационных, творческих способностей, для этого хореографом применялись образно-игровые танцы и упражнения (элементы психогимнастики и игротренинга, направленные на развитие творческого мышления и воображения). Каждая игра имеет в своей основе какое-нибудь учебное задание - музыкальное, двигательное или релаксационное.
Учитывая, что участницы третьей подгруппы наделены небольшими хореографическими способностями или эти способности у них вообще отсутствуют, на занятиях мы использовали концентрический метод работы. Он заключается в том, что сначала девочками изучались более простые движения танца, а когда мы видели, что они доступны участницам подгруппы, использовался более сложный материал.
Кроме того, девочкам этой группы были проведены дополнительные занятия на развитие растяжки и гибкости. Увеличена разминка с 15 до 30 минут.
2.4 Результаты контрольного эксперимента
Целью контрольного эксперимента явилось определение того, как повлияла коррекционно-развивающая работа на становление самооценки участников группы Б и уровня развития их хореографических способностей, и имеется ли разница между результатами группы А, не участвующей в формирующем эксперименте и группы Б. На этом этапе использовался не только опросник В. Гербачевского, но и методика самооценки Будасси.
Методика Будасси использовалась лишь на этапе контрольного эксперимента, так как мы полагаем, что этический эталон личности формируется на протяжении всей ее жизни и радикально поменять систему ценностных ориентаций за два-три месяца невозможно.
Пользуясь методикой Будасси (12,139), мы получили индивидуальные этические матрицы и коэффициенты, показывающие уровень соответствующих оценок каждого из участников группы А и группы Б по двум параметрам: самооценка личности и ожидаемая самооценка.
Необходимость изучения параметра ожидаемая оценка, вызвана тем, что все участницы нашего эксперимента подросткового возраста. А для этого возраста оценка со стороны окружающих, иногда бывает даже главней, чем самооценка. Кроме того, мы исходили из теоретических и практических предложений отечественных исследователей, которые считают что оценка, которую ждет для себя данный индивидуум, ближе всех других к реальной оценке и даже ниже ее (12, 141).
Как уже говорилось выше, коэффициент по положительному множеству (Кп), близкий к единице, говорит о повышенной самооценке. Коэффициент по отрицательному множеству (Ко), близкий к единице, говорит о пониженной самооценке. Если коэффициент по отрицательному множеству близок к нулю, то самооценка повышена. Наоборот, коэффициент по положительному множеству, близкий к нулю, говорит о возможной недооценке себя.
В группе А повышенной самооценкой обладают три девочки (Кп = 0,75-0,8; Ко=025-0,35), две из которых имеют как общие, так и частные хореографические способности, а у третьей - хорошо развитые специальные (см. табл. 7). Пониженная самооценка, исходя из результатов тестирования, у двух девочек этой группы (Кп=0,4; Ко=0,6-05). Это именно те девочки, которые не обладают как общими, так и специальными хореографическими способностями.
Ожидаемая оценка ниже, чем самооценка, и более случайна. Она больше связана с внешними факторами (возраст, социальный статус и т.п.) чем с индивидуальными тенденциями личности. Так, только у двух девочек, являющихся лидерами в группе повышенная ожидаемая оценка (Кп1=0,7-0,75; Ко1=0,3-0,4), в тоже время она немного ниже, чем самооценка. У остальных ожидаемая оценка - средняя (Кп1=0,55; Ко1=0,45) или пониженная (Кп1=0,35-0,4; Ко1=0,6-0,7).
В группе Б (см. табл. 8) у семи ее участниц, которые или совсем не обладают хореографическими способностями, или имеют только специальные способности, несколько пониженная самооценка (Кп=0,5-0,6; Ко=0,4). У трех остальных самооценка ближе к норме (Кп=0,7-0,8; Ко= 0,2-0,25). Две из них - самые способные девочки в группе, у которых физические задатки дополняются способностями к импровизации, к творчеству, большими исполнительскими способностями.
Как и в группе А, ожидаемая оценка несколько ниже, чем самооценка, в среднем на полбалла.
Если делать сравнительный анализ средних показателей, как самооценки, так и ожидаемой оценки в двух группах, то они почти одинаковы (рис. 3, 4). Несколько выше отрицательный коэффициент ожидаемой самооценки в группе А, возможно это из-за того, что коллектив еще не полностью сложился, и девочки несколько неадекватно оценивают друг друга.
Остальные параметры отличаются не намного, всего на несколько десятых, что говорит о примерном равенстве этических матриц обеих групп.
На завершающем этапе исследования повторилось обследование, проводившееся на констатирующем этапе. Были получены данные, которые характеризовали уровень притязаний в обеих группах.
Результаты анкетирования по опроснику В. Гербачевского представлены в таблицах 9, 10.
Исследование компонентов самоуважения и других 14 компонентов мотивационной структуры личности после формирующего эксперимента выявило значимые различия между результатами экспериментальной и контрольной групп.
Уровни развития частного уровня притязаний в группах А и Б представлены в таблицах 12,