Соотношение притязаний ребенка и его хореографических способностей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
13 и на рис. 7 и 8.
По результатам, представленным в таблицах, можно видеть, что низкие показатели в конце эксперимента отсутствуют как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Вместе с тем, изменения, произошедшие в экспериментальной группе, были значительно большими, чем у участников контрольной группы.
В группе А, с участниками которой не проводился формирующий эксперимент, особых изменений в значении компонента самоуважения не наблюдается, т.е. уровень притязаний остался без особых изменений (табл. 12). Только у четырех девочек произошли колебания, у трех - в сторону увеличения уровня притязаний, у одной - наоборот, уменьшения. В целом в группе А уровень притязаний повысился на 0,2 балла (с 17,8 до 18 баллов).
Мало изменились и средне-арифметические значения компонентов мотивационной структуры группы А (табл. 11), в основном на несколько десятых баллов: в сторону уменьшения - волевое усилие (с 16,2 до 15,8 баллов), оценка достигнутых результатов (с 13 до 12,6 баллов), оценка своего потенциала (с 19,6 до 19,3 баллов), ожидаемый уровень результатов (с 12,1 до 11,7 баллов), закономерность результатов (с 16,5 до 16 баллов). Остальные компоненты на несколько десятых баллов увеличились.
Возможно, изменения в значениях компонентов мотивации вызваны более сложными заданиями, которые хореограф использовал в течение исследования. Что касается хореографических способностей участниц этой группы, то за период проведения эксперимента, особых улучшений в состоянии общих и частных хореографических способностей не произошло, хотя у некоторых девочек можно отметить небольшие сдвиги в сторону улучшения в исполнительстве и импровизации.
Проследим, как изменяется уровень частных притязаний в результате формирующего эксперимента.
Как видно из табл. 13, рис. 5, 9, экспериментальная группа Б показала несколько лучшую динамику в развитии компонента самоуважения, чем контрольная группа. Уровень притязаний у десяти ее участниц вырос на 1-6 баллов. Так у Елены С., у которой на фоне одаренности как общими, так и специальными способностями на этапе констатирующего эксперимента компонент самоуважения составлял 17 баллов, после формирующего - 21 балл, у Анны С., на констатирующем этапе - 12 баллов (средний уровень), после формирующего - 18 баллов (высокий уровень). Лишь у двух участниц группы Б компонент самоуважения понизился, у одной на один балл, у другой - на три балла; причем обе эти девочки относились к той подгруппе, где участницы не обладали в большей мере творческими и импровизационными способностями. Возможно, на формирующем этапе этой группе требовалась дополнительная помощь хореографа в выполнении задания (в формировании замысла, лексики танца).
В целом улучшились значения и других компонентов мотивационной структуры личности (см. табл. 11). В течение формирующего эксперимента, особое внимание было уделено развитию компонента инициативность. Результатом стал рост с 13,2 до 15,4 баллов. Рост компонента познавательный мотив был обеспечен разучиванием новых, более сложных движений, постановкой новых танцев. Почти на полтора балла повысилось и значение компонента значимость результатов, чуть ниже рост компонентов закономерность результатов и намеченный уровень мобилизации усилий.
Ухудшение произошло по четырем компонентам, таким как ожидаемый уровень результатов, оценка своего потенциала, сложность задания, мотив избегания, но незначительное, всего на несколько десятых, сотых балла.
Вероятно, это вызвано сложностью задания, и неспособностью некоторых из участниц корректировать свое отношение к хореографической деятельности, как к интересным и познавательным занятиям, с помощью которых можно выразить себя как личность.
На фоне повышения частного уровня притязаний заметен и прогресс в развитии хореографических способностей участниц данной группы. Особенно большие изменения можно отметить во второй и третьей подгруппах экспериментальной группы. Повысилась креативность мышления, инициативность, девочки чаще и лучше импровизируют. Кроме того, улучшились и физические параметры, такие как осанка, растяжка.
В целом, отмечен рост интереса к хореографической деятельности, к творчеству.
Важно заметить, что учреждение дополнительного образования существенно повлияло на развитие самосознания и частного уровня притязаний подростков. Девочки понимают необходимость занятий хореографией. Почти для каждой, кроме приятного времяпровождения, эти занятия имеют и другое значение: кто-то из них хочет стать артистом эстрадного танца, кто-то педагогом хореографом, а для кого-то хореография просто помогает улучшить внешние данные, что является важным фактором формирования адекватной самооценки, особенно у девочек.
Заключение
Хореограф - профессия сложная. Хореограф, работающий в системе дополнительного образования с разновозрастными детьми, - профессия, сложная вдвойне. Ведь кроме обычных трудностей, всегда сопутствующих освоению танца, кроме необходимости решать большие воспитательные задачи, учитель хореографии должен чрезвычайно умело разбираться в возрастных и индивидуальных особенностях своих воспитанников. Хореограф должен помочь ребенку раскрыть и развить свои способности, в каждой личности разглядеть хотя бы искорку или крупицу таланта.
Одним из важнейших факторов развития личности ребенка, его способностей является правильное формирование ?/p>