Роль станции юных натуралистов в расширении экологического образовательного пространства школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?у возможности быть на природе, наблюдать ее явления, приобретать позитивный опыт общения с окружающим миром, навыки экологически значимой деятельности. Необходимостью решения этой задачи было продиктовано определение содержания экологического воспитания школьников в горизонтальной плоскости.
В программу включены три горизонтали:
- объем освоенной среды на первой из них И.В.Цветкова связывает с ближайшим окружением школьника, включая представителей животного и растительного мира дома, в школе, во дворе, микрорайоне;
- вторая горизонталь предполагает установление эмоциональных контактов с экосистемами, ближайшего окружения (полянка и ее обитатели, клумба и растущие на ней цветы, березовая аллея или роща, пруд (речка, озеро и т.д.), освоение ребенком элементов социальной среды во взаимосвязи их с природой (городская улица, школьный сад, сквер, парк, др.);
- на третьей горизонтали учащиеся осваивают окружающий мир на уровне пониманий город; поселок, лес, поле, водоемы, болото и т.д., каждое из которых насыщено конкретными образами, объектами взаимодействия.
Качественный уровень взаимодействия с окружающим представлен в вертикальных блоках программы экологического воспитания, которые пронизывают каждую из горизонталей освоения ребенком окружающей среды.
Исследование И.В. Цветковой позволило выявить в содержании экологического воспитания школьников следующие основные направления деятельности, взаимодействия с окружающей средой (в программу они включены как вертикали или вертикальные тематические блоки):
- практическая экологизированная деятельность;
- познавательная деятельность;
- общение с представителями животного и растительного мира;
- эколого-эстетическая, творческая деятельность;
- участие в детских экологических объединениях, движениях.
Включение детей в практическую деятельность способствует формированию опыта, умений, навыков экологически обоснованного взаимодействия с окружающей средой, позитивного взаимодействия с природой, социумом.
Познавательная вертикаль по своему содержанию отличается от учебных курсов экологии и носит эмпирический характер, расширяет представления детей об окружающем за счет непосредственного контакта с природными и социальными объектами, дополнительной литературой и другими источниками. Исходной точкой познавательной деятельности являются конкретные объекты окружающей среды соответственно горизонтали, осваиваемой ребенком.
Вертикаль общения с представителями животного и растительного мира, взаимодействия с объектами социальной среды способствует расширению личного опыта школьников, развивает его эмоциональность, эмпатические впечатления, упражняет в позитивном поведении и деятельности [48, 100].
Важную роль играет содержание эколого-эстетической вертикали в связи со спецификой школьного возраста. Данная вертикаль особо насыщена, так как предполагает включение детей в различные виды творческой деятельности, экологическое воспитание средствами детской литературы, изобразительного искусства, музыки, фольклора, хореографии и театра.
В программе эстетическая вертикаль существует не сама по себе, а лишь в пересечении с конкретным содержанием осваиваемого ребенком окружающего пространства.
Участие детей в деятельности экологических объединений условие формирования у них активной нравственно-экологической позиции. Как показывает практика, чувство пессимизма зарождается у школьников в том случае, если он начинает ощущать себя в одиноком противостоянии экологической безграмотности и бескультурью окружающих. Такая ситуация складывается в практике достаточно часто и имеет объективные причины.
Содержание данной вертикали предполагает объединение школьников на основе общих интересов для совместной экологической деятельности и позволяет одновременно решать ряд важнейших педагогических задач.
Особое значение в содержании экологического воспитания школьников имеют нормы и правила взаимодействия с окружающим, пронизывающие все виды деятельности детей. Выполнения детьми определенного набора законов рассматриваются в качестве показателя их экологической воспитанности.
В программе Маленький принц Земли использована сюжетно-ролевая основа сказка Антуана де Сент Экзюпери Маленький принц, и в качестве правил выбраны высказанные в сказке мудрости и законы жизни главного героя:
- Встал утром, умылся, привел себя в порядок приведи в порядок свою планету;
- Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил;
- Надо судить не по словам, а по делам;
- Искать надо сердцем, самого главного глазами не увидишь;
- Это по настоящему полезно, потому что красиво и др.
Отталкиваясь от выбранных из текста сказки законов, детские коллективы продолжают самостоятельно составлять их перечень, дополняют его, исходя из особенностей окружающей среды.
Обозначенные горизонтали и вертикали расположены в трех сферах взаимодействия с окружающим миром: с самим собой, другими людьми, природной и социальной средой. Каждая сфера пересекает каждую из горизонталей и каждая вертикаль проходит через все три сферы. Это означает, что осваивая определенную горизонталь, ребенок будет от