Розвиток iнтересу учнiв та застосування нових iнформацiйних технологiй на уроках обслуговуючоСЧ працi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ментую оцiнки, аналiзую помилки, показуючи при цьому шляхи СЧх попередження. Обовязково демонструю кращi роботи дiвчаток. На цьому етапi уроку використовую метод взаСФмоперевiрки.
ВзаСФмний звязок вчитель-учень неможливий без використання iнструкцiйних карток. Вони дозволяють учням контролювати себе самостiйно, йти далi в виконаннi практичноСЧ роботи. При створеннi карток враховую вiковi особливостi дiтей. Використовую у своСЧй роботi як учнiвськi, так власнi презентацiСЧ, залучаю учнiв до пошуку матерiалу та СЧх створення, завдяки чому швидше i ефективнiше розкриваються такi психiчнi процеси, як вiдчуття, сприйняття, уява, мислення.
Творчi роботи для сильнiших учнiв я складаю таким чином, щоб вони були не лише бiльшими за обсягом чи кiлькiстю вправ, а мали якiсно iнший, творчий характер, сприяли розвитку вмiнь i навичок самостiйноСЧ роботи, бiльш широкого застосування знань, тому я чiтко обмiрковую кожен етап роботи, застосовую дидактичнi принципи навчання, що даСФ змогу спрямувати i зумовити ефективнiсть СЧхньоСЧ трудовоСЧ пiдготовленостi.
Перевiрка, оцiнка знань, умiнь i навичок-суттСФвий компонент навчальноСЧ дiяльностi. У структурi сучасного уроку перевiрку розглядаю не тiльки як контролюючий етап, а як продовження всього навчально-виховного процесу. На цьому етапi вiдбуваСФться остаточне осмислення, систематизацiя i узагальнення знань. Для перевiрки знань застосовую задачi, диктанти, програмованi завдання, кросворди, шаблон-тести. (дод. 4,8, 10)
Розвязування задач не лише закрiплюСФ знання, а й сприяСФ бiльш глибокому осмисленню матерiалу. Використовую задачi як для iндивiдуального опитування, для закрiплення одержаних знань.(додаток 4)
Зазначенi види перевiрки знань та вмiнь допомагають урiзноманiтнити форми проведення урокiв, враховувати iндивiдуальний пiдхiд до учнiв, залучати дiтей до творчостi, пiзнавального процесу.
Урок узагальнення та систематизацiСЧ знань провожу в формi гри, яка складаСФться з декiлькох турiв, кожен з яких-гра за вiдомими телепередачами.
Залучаю дiтей до написання казок, особливо в 5 кл. Це розвиваСФ фантазiю, пiдвищуСФ емоцiйну зацiкавленiсть до уроку. (дод. 6).
На уроцi повинна панувати атмосферу взаСФморозумiння та доброзичливостi, адже кожна дитина-унiкальна особистiсть; своСЧми перевагами та недолiками.
Важливою складовою своСФСЧ роботи вважаю створення на уроцi ситуацiю успiху, щоб учнi не боялись висловлювати свою думку, не боялись осуду, можливоСЧ невдачi, сподiвалися на досягнення успiху, шукали способи усунення перешкод. Цьому сприяють гумор, терплячiсть, демократичнiсть, щирiсть намiрiв.
Дидактична мета СФ найважливiшою складовою процесу навчання. Питання вибору, типу i вiдповiдно, структури уроку потребуСФ ретельного обмiрковування. Готуючись до урокiв, спочатку визначаю що планую зробити, а потiм-якими засобами.
Для досягнення поставленоСЧ мети уроку на кожному етапi застосовую рiзнi методи i форми роботи. (дод. 2.1, 2.2) Завдяки цьому учнi не тiльки слухають розповiдь вчителя, а й спiвпрацюють зi мною, висловлюють своСЧ думки, дiляться iнформацiСФю, здiйснюСФться взаСФмодiя учня та вчителя.
СвоСФ завдання, як вчителя, вбачаю в тому, щоб пропонувати свою точку зору з позицiСЧ наукового знання, розвивати критичне мислення школярiв. В своСЧй роботi дотримуюсь принципiв педагогiчних технологiй:
- свободи вибору;
- вiдкритостi;
- дiяльностi;
- зворотнього звязку;
- iдеальностi (кожен вчить кожного).
Прагну навчати дiтей здатностi самостiйно аналiзувати iнформацiю, аргументувати своСЧ думки, змiнювати СЧх, якщо вони неправильнi, шукати оптимальних рiшень.
Для зацiкавленостi до предмету, розвитку творчих здiбностей практикую проведення нетрадицiйних урокiв, застосовую рольовi та дiловi iгри, проблемнi ситуацiСЧ, творчi завдання, дискусiСЧ, творчi експерименти, казки, повязую дiяльнiсть учнiв на уроках з СЧхнiм власним досвiдом, досвiдом СЧх мам та бабусь, адже гра маСФ велике значення не лише для фiзичного, а й для духовного розвитку дитини. У процесi гри у дитини вiдбуваСФться перевтiлення в iншу особу або якийсь предмет, явище i це знову-таки даСФ можливiсть глибше СЧх пiзнати. З цим повязаний також розвиток у грi дитячоСЧ фантазiСЧ. Дитяча працелюбнiсть повязана з емоцiйною сферою . Дитина прагне працювати тодi, коли праця приносить СЧй радiсть. Досягти позитивних емоцiй даСФ поСФднання працi та гри. Здавалося б, що гра i праця це рiзнi полюси виховання, але в них СФ багато спiльного.
Слiд зазначити, що iгри доречнi не на всiх уроках. Як правило, використовую гру при узагальненнi, систематизацiСЧ знань, або включаю елементи гри в рiзнi етапи уроку.
РЖнтерактивнi форми навчання розвивають комунiкативнi вмiння та навички, допомагають встановленню емоцiйних контактiв мiж учнями.
Застосовуючи груповi форми роботи, переконуюсь, що вони успiшно формують у дiтей потребу здобувати знання, розвивають iнтерес, любов до пiзнання, допитливiсть. Працюючи в групах, учнi самостiйно стають дослiдниками, розвязують доступнi для них питання.
Зараз методистами, вчителями-практиками розроблено багато методик груповоСЧ роботи. Найбiльш вiдомi з них велике коло, акварiум, мозковий штурм, ажурна пилка, займи позицiю т.д.
Будь-якому методу вчитель може дати специфiчне забарвлення, спростити чи ускладнити його, пристосувати б