Розвиток iнтересу учнiв та застосування нових iнформацiйних технологiй на уроках обслуговуючоСЧ працi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ину, пробуджуСФ бажання пiзнавати нове, виконувати бiльш складнi завдання.
На своСЧх уроках я використовую мультимедiйнi презентацiСЧ, схеми, таблицi рiзного змiсту, iнструкцiйнi та технологiчнi карти, зразки виробiв, iндивiдуальнi картки-завдання рiзних рiвнiв складностi, навчальнi та наочнi посiбники.
Головною метою навчання дiтей у школi маСФ бути не озброСФння учнiв знаннями, а виховання СЧхнього розуму. Вищим проявом розуму СФ умiння знайти спiльну причину багатьох часткових явищ, умiння знайти нестандартний розвязок тривiальноСЧ задачi та знайти творче рiшення.
Творчi здiбностi учнiв з одного боку залежать вiд знань, умiнь, навичок, з другого боку-знання, умiння, навички залежать вiд здiбностей-здiбностi дозволяють легше, мiцнiше та глибше оволодiти вiдповiдними знаннями, умiннями та навичками. Безумовно, рiвень розвитку творчих здiбностей особистостi обмежуСФться наявними у неСЧ iнтелектуальними здiбностями. Але за сприятливих умов в учнiв можна максимально розвинути творчi здiбностi, тобто досягти того рiвня творчостi, якого дозволяють учню його задатки. Цi задатки СФ у кожноСЧ дитини, а вчителю необхiдно не тiльки помiтити цi задатки, але й прикласти певних зусиль для СЧх розвитку.
Слiд вiдмiтити, що творчi здiбностi школярiв виявляються на тiльки у створеннi повнiстю оригiнального виробу, а i хоча б його мiнiмальнiй вiдмiнностi вiд запропонованого зразка.
На мiй погляд, змiст трудового навчання маСФ не тiльки економiчну, iнформацiйну спрямованiсть, але й даСФ змогу кожнiй дитинi проявити себе, вiдчути радiсть творчостi, завершення процесу та отримання готового виробу. Пiд час практичноСЧ дiяльностi вiдбуваються внутрiшнi глибиннi змiни, якi виникають у свiдомостi школярiв. Враховуючи цей фактор, на своСЧх уроках я виконую мiжпредметнi звязки з опорою на предмети: iнформатика, фiзика, народознавство, математика, лiтература, креслення, образотворче мистецтво, географiя, музика.
Навчально-виховнi завдання на уроках вирiшую, головним чином, у процесi практичного навчання, що включаСФ вправи, лабораторнi та практичнi роботи, творчi завдання, уроки-екскурсiСЧ, оглядовi уроки, тощо. Намагаюсь, щоб кожне заняття проходило в формi невимушеноСЧ бесiди, захопленоСЧ розповiдi, гри, змагання-це значною мiрою пiдвищуСФ iнтерес до уроку.
Ще К.Д.Ушинський писав: ...навчання без всякого iнтересу i взяте тiльки силою примушення...вбиваСФ в учневi тягу до навчання, без якого вiн далеко не пiде.
Ставлю собi за мету, щоб на кожному уроцi панувала атмосфера творчостi, атмосфера спiвробiтництва вчителя та учнiв. При викладеннi нового матерiалу задаю дiтям питання, якi активiзують мислення: Де можна застосувати той чи iнший вирiб?, Як ви собi уявляСФте той чи iнший процес?, Що отримаСФмо, якщо зробимо навпаки? Без цiлеспрямованоСЧ пiдтримки вчителя дiти втрачають природну допитливiсть, дiяльнiсть. Мислення учнiв вiдточуСФться в процесi постiйного тренування. Для цього на уроках використовую ребуси, кросворди, логiчнi завдання, проблемнi питання, тощо.(додаток 4,7,9)
Я вважаю, що великий вплив на формування iнтересу мають форми органiзацiСЧ навчальноСЧ дiяльностi. Тому надаю особливу увагу постановцi пiзнавальноСЧ мети уроку, показу практичноСЧ значимостi результатiв працi, грамотному поясненню програмного матерiалу, чiткiй структурi уроку.
При мотивацiСЧ уроку часто використовую девiз уроку. Це можуть бути прислiвя, крилатi слова:
- Бачити та створювати нове-велике задоволення.(Ф.Вольтер)
- НемаСФ бiльшого щастя, нiж те, яке вiдчуваСФ людина, осяяна iдеСФю. (Т.С. Альтов)
- Щоб навчитися мислити, треба спочатку навчитися творити (Джаннi Родарi)
- Не тiльки сама iстина даСФ впевненiсть, але й пошук СЧСЧ.(Б.Паскаль)
- Знання збираються по краплинi, як вода в долинi.(укр. прислiвя)
- Не кажи чому вчився, а чого пiзнав. (укр. прислiвя)
- Надто знай, та ще й питай. (укр. прислiвя)
- Вчаться на iнших дивлячись. (укр. прислiвя)
- Якщо не висловлено протилежноСЧ думки, немаСФ з чого вибирати найкраще. (Геродот)
Для того, щоб включати дiтей в практичну дiяльнiсть творчого характеру, практичнi роботи проводжу в чотири етапи.
Пiд час мотивацiСЧ навчальноСЧ дiяльностi перед виконанням трудового завдання пiдкреслюю дiтям, що в даному випадку вони творцi. Розвиток iнтересу та творчих здiбностей-процес тонкий, iндивiдуальний, тому важливо пiдтримувати в дiтях навiть найменший пряв зацiкавленостi, найменшi спроби творчого пiдходу до працi.
Маючи за мету розвиток iнтересу учнiв до навчання багато уваги придiляю виявленню зацiкавленостi учнiв, дiагностицi СЧх творчоСЧ спрямованостi напрямками декоративно-ужикового мистецтва, напрямкам моди у певний перiод часу, вiковi особливостi учнiв, враховую також матерiальне становище дiтей, адже для виготовлення виробiв необхiднi певнi матерiальнi затрати.
Вiдсутнiсть будь-якого з компонентiв такоСЧ системи негативно вiдбиваСФться на кiнцевому результатi трудовоСЧ та творчоСЧ дiяльностi учнiв.
Велику увагу придiляю послiдовному використанню методiв керiвництва творчою роботою учнiв (розповiдь, бесiду, пояснення, демонстрацiю, iнструктаж) та СЧхньоСЧ самостiйноСЧ творчоСЧ робот