Развитие слухоречевой и зрительной памяти у детей дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
»ет. Следовательно, можно предположить, что происходит неравномерное развитие способности к запоминанию и воспроизведению рассказов у детей в период с 4 до 6 лет. Эта способность наиболее интенсивно развивается в период с 4 до 5 лет, тогда как в период с 5 до 6 лет ее развитие приостанавливается. Максимальное количество баллов, который ребенок мог набрать по это пробе, равен 34 балла. Среднее количество баллов, набранное детьми 6 лет, составило 23-24 балла. Это может являться подтверждением, того, что способность к запоминанию и воспроизведению рассказов в дошкольном возрасте не заканчивает своего развития, а продолжается и в младшем школьном возрасте. Полученные результаты соответствуют данным, полученным Н.Г. Манелис [] и Ю.В. Микадзе [].
Заключение
По данным нейропсихологических исследований детей в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие когнитивных функций, включая различные виды памяти. Несмотря на это существует недостаток сведений о развитии конкретных видов зрительной и слухоречевой памяти, в частности, о темпах их развития в дошкольном возрасте. В связи с этим в данной работе была поставлена цель исследовать возрастные различия в уровне сформированности разных видов слухоречевой и зрительной памяти у детей дошкольного возраста, в частности, зрительной памяти на лица и вербализуемые изображения, а также слухоречевой памяти на имена и рассказ.
Исследование проводилось на выборке детей младших, старших и подготовительных групп ДОУ № 152 "Аистенок" г. Екатеринбурга Свердловской области. В тестировании принимал участие 181 ребенок в возрасте от 4-х до 6-ти лет (37 детей в возрасте 4-х лет, 45 детей в возрасте 5 лет, 75 детей в возрасте 6 лет).
В соответствии с поставленной целью было проведено исследование - по выявлению возрастных различий в уровне развития слухоречевой и зрительной памяти.
В исследовании была использована компьютерная методика, адаптированная для детей дошкольного возраста, для определения уровня развития слухоречевой и зрительной памяти у дошкольников.
В ходе проведения исследования были получены следующие результаты. Однофакторный дисперсионный анализ показал, что фактор возраста достоверно влияет на успешность выполнения всех использованных в данном исследовании нейропсихологических проб.
Далее был проведен сравнительный анализ успешности выполнения проб детьми из трех возрастных и были получены следующие результаты. Дети 4, 5, и 6 лет достоверно различаются по успешности выполнения пробы "Память на лица". По пробе "Зрительная память на вербализируемые изображения" обнаружены достоверные различия только между детьми в возрасте 4 и 5 лет, а дети 5 и 6 лет достоверно не отличаются по успешности выполнения данной пробы.
В пробе "Память на имена" на этапе непосредственного воспроизведения у детей 4-х и 5-ти лет достоверных различий по успешности выполнения пробы "Память на имена" не выявлено, но обнаружены между детьми 5 и 6 лет. На этапе отсроченного воспроизведения дети всех исследованных возрастных групп достоверно отличаются по успешности выполнения задания.
По пробе "Запоминание рассказа" существуют достоверные различия между детьми 4-х и 5-ти лет, но отсутствуют между детьми 5 и 6 лет.
На основании проведенных экспериментов можно сделать следующие выводы:
.У детей дошкольного возраста в период с 4 до 6 лет наблюдается интенсивное развитие всех исследованных видов зрительной и слухоречевой памяти.
2.Обнаружено неравномерное развитие исследованных видов памяти у детей в период с 4 до 6 лет, в частности:
1)в период с 4 до 5 лет наиболее интенсивные темпы развития наблюдаются в зрительной памяти на вербализируемые изображения и в способности запоминать и воспроизводить рассказ;
2)в период с 5 до 6 лет наиболее интенсивные темпы развития наблюдаются в непосредственной памяти на имена.
3.В период с 4 до 5 лет происходит интенсивное развитие механизма сохранения следов памяти в условиях отсроченного воспроизведения слухоречевой памяти.
Список литературы
1.Козловская Г.В. Состояние психического здоровья детского населения // Журн. социальной психиатрии. 2002. № 2. С.22-25; Козловская Г.В. Психологическое здоровье детей - социальная проблема страны // Вестник педагогики. 2003. № 3. С.42-47
2.Базарный В.Ф. Методология оздоровления детей и подростков. М., 1996.
3.Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. СПб., 2000; Еремеева В.Д. Функциональная межполушарная асимметрия мозга как основа индивидуального подхода к обучению в начальной школе // Сборник материалов 29-й межвузовской научной конференции преподавателей и аспирантов. СПб., 2000. С.179-188.
.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980. - 361 с.
.Богатырева А.Н. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3-5 лет: Автореферат на соиск. уч. степ. кан. психол.М., 1970
6.,2007.-384.">Бочарова С. Психология и память: Теория и практика для обучения и работы. - М.: Гуманитарный Центр , 2007. - 384 с.
.Вачков И. Память и личность // Школьный психолог. - №4. - 2002.
.Вачков И. Память // Школьный психолог. - №4. - 2002.
9.Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. - М., 1982 - т.2 - 395 с.
10.Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.
11.Выготский Л.С. Эйдетика // Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: АСТ,