Развитие слухоречевой и зрительной памяти у детей дошкольного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ежполушарное взаимодействие. Предпосылки взаимодействия полушарий создаются созреванием мозолистого тела, интенсивное развитие которого приходится на дошкольный возраст; по некоторым данным существенные изменения в межполушарном взаимодействии отмечаются к 6-7 годам.
В 6 лет на фоне усиления межполушарных функциональных связей затылочных и височных областей отмечается специализированное (по взрослому типу) вовлечение в выполнение задания затылочных и заднеассоциативных областей правого полушария и усиление их взаимосвязи с лобной корой [27]. Лобные отделы коры в этом возрасте участвуют не в полной мере при процессе восприятия, но именно они осуществляют его заключительные этапы принятия решения, оценку значимости стимула [28].
Несмотря на определенную степень незрелости системы зрительного восприятия, ее организация к концу дошкольного периода, за счет специализированного участия проекционных ассоциативных корковых зон и их взаимодействие обеспечивает высокую разрешающую способность перцептивной функции, возможность восприятия новых сложных объектов и выработки соответствующих эталонов, что способствует значительному обогащению индивидуального опыта.
Вместе с тем в 6 летнем возрасте имеются затруднения в произвольной регуляции восприятия, в умении управлять этими процессами в соответствии с заданной инструкцией.
Психофизиологической основой развития произвольности процесса восприятия является становление мозговых механизмов внимания.
2.2 Нейропсихологический подход к изучению когнитивного развития детей
А.Р. Лурия разработал методические и категориальные инструментарии работы психолога в медицинской практике, которые существуют, работают и продолжают развиваться. Луриевский подход имеет целью поиск основной причины - нейропсихологического фактора, определяющего весь характер синдрома, первичных симптомов, непосредственно связанных с нарушенным фактором, а также вторичных симптомов, обусловленных системной мозговой организацией психических функций. Система нейропсихологического обследования больного, созданная А.Р. Лурией и разработанная его учениками и последователями, постоянно обогащается новыми нейропсихологическими исследованиями. Ее активно используют как в России, так и за рубежом, так как она наилучшим образом отвечает потребностям клиники. Благодаря ей нейропсихология становится одной из ведущих наук о человеке [19], причем прогресс в нейропсихологии выражается не только в увеличении количества нейропсихологических методик, но и в расширении сферы их применения: наряду с неврологией и нейрохирургией, они используются в психиатрии, геронтологии, соматической медицине, в нормальном и коррекционном обучении и в ряде других областей профессиональной деятельности психологов [18].
Нейропсихология играет важную роль в понимании фундаментальных связей мозга и поведения, что позволяет "установить связи между результатами нейропсихологического тестирования и сложным поведением человека, предсказать нейропсихологическими методами повседневное поведение и его дисфункции, социальные проявления неврологических расстройств и значение нейропсихологических дефектов для психологического функционирования в динамическом контексте реальной жизни" [25].
Во-первых, нейропсихологическая диагностика через всестороннее описание синдрома выявляет в его частных проявлениях дефицитарность фактора в целом. Она может быть обусловлена внешними предметно-социальными условиями, в которых развивается ребенок, то есть особенностями функциогенеза.
Во-вторых, нейропсихологическая диагностика позволяет через выявление недостаточно сформированного фактора выйти на уровень оценки состояния соответствующих мозговых зон, то есть искать причины возникновения синдрома в отклонениях от нормального морфогенеза мозга [18].
Представляется целесообразным уделить специальное внимание описанию наиболее разработанных в нейропсихологии факторов. Их называют базальными (основными), так как все они не только необходимы для нормального онтогенеза, но и в дальнейшем присутствуют в познавательной деятельности в виде опорных ее составляющих [19].
Модально-специфические факторы
К первой группе факторов относятся модально-специфические. Они связаны с работой тех отделов мозга, куда приходит информация от органов чувств, и обеспечивают восприятие тактильных (осязание), слуховых и зрительных стимулов, которые одновременно могут или (в случае специальной задачи запоминания) должны вводиться в системы памяти.
В контексте описания группы этих факторов важно обратить внимание, во-первых, на индивидуальные особенности, проявляющиеся в преимущественном развитии зрительной или слуховой памяти, и, во-вторых, на несправедливо забытую роль тактильной сферы не только на ранних этапах развития ребенка.
Потрогать воспринимаемый предмет, прикоснуться к нему для получения более полной картины восприятия - это и взрослым хорошо знакомо. У детей же тактильное восприятие представлено в жизни гораздо более интенсивно. Известно, например, из логопедической практики, что при формировании образа буквы эффективным приемом является ощупывание и лепка ребенком букв.
Органы чувств и соответствующие зоны мозга закономерно взаимодействуют между собой, и работа одного анализатора активирует работу другого (это явление называется синестезиями).
В группе модально-спе