Развитие воображения у старших дошкольников посредством природного материала на занятиях кружка "Природа и фантазия"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµрх? - обрадовался гномик. Нет, - ответила фея, - если ты по - настоящему любишь своего друга, то сделаешь это сам. А я для этого дам тебе несколько вещей, которыми ты можешь пользоваться, как хочешь. Но запомни, не все эти вещи смогут выручить тебя, а лишь те из них, которые наделены волшебной силой. Попробуй сам выбрать такие волшебные вещи".
На этом педагог прерывает свой рассказ и обращает внимание ребёнка на предметы, лежащие на столе. "Именно эти вещи, - говорит он, - и дала гномику фея. Какие бы из них ты выбрал на месте гномика, чтобы попасть на день рождения к другу?" после того как ребёнок указывает на необходимые, с его точки зрения, предметы, педагог просит обосновать свой выбор.
Обработка данных. В ходе обследования фиксируется характер ответов ребёнка и способы их обоснования. Данные оцениваются по трехбалльной системе.
балл. Ребёнок считает, что гномик должен выбрать верёвочку или самолётик. Верёвочку при этом предлагается использовать по типу "бросание лассо", чтобы гномик смог подняться по ней, как по канату, наверх, а самолётик использовать в его привычной функции. Ребёнок, таким образом, пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию, не выходя за рамки простого выбора.
балла. Предлагается выбрать платочек и использовать его в качестве "ковра - самолёта", т.е. имеет место элементарное умственное преобразование объекта на основе его символического замещения. При этом ребёнок проводит внешнюю аналогию с хорошо известным ему по сказкам предметом - ковром-самолетом, вновь не выходя за пределы ситуации выбора.
балла. По мнению ребёнка, гномик должен выбрать либо кусок пластилина, либо трубочку и мыльницу с мылом. Первое решение заключается в том, чтобы с помощью из пластилина сделать "ступеньки", которые надо прикрепить к стенке шкафа. Второе решение состоит в том, чтобы надуть мыльный пузырь и использовать его как воздушный шар. У ребёнка возникает установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается им в задачу на преобразование.
Приложение №2
Методика № 2 Дорисовывание фигур.
(автор Е. Торренс, модификация О.М. Дьяченко)
Цель. Оценка способности к достраиванию заданного элемента как способу образования новой целостности.
Материал. Набор карточек (десять) с нарисованными на них фигурами, например: контурное изображение частей предметов (ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами) и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), карандаш.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребёнку дорисовать каждую фигуру так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.
Обработка данных. Выявляется степень оригинальности, необычности нового изображения. Для этого подсчитывается количество изображений, которые ребёнок не повторил. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура-эталон превращается в один и тот же элемент изображения. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением - оба эти изображения оцениваются как нетворческие.
Затем проводится сравнение различных изображений, созданных каждым из детей на основании одного и того же эталона: отбрасываются рисунки, где эталон используется двумя и более детьми в качестве одного и того же элемента изображения. Например, отбрасываются изображения медведя, чебурашки, человека, в которых разные дети один и тот же элемент - круг - превращают в голову. После этого подсчитывается коэффициент оригинальности (КОР). У каждого ребёнка он равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования для дорисовывания эталона) ни у кого из детей группы.
КОР соотносится с одним из типов решения тестовой задачи "на воображение".
Нулевой тип. Ребёнок ещё не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает заданный элемент, а рисует рядом что-то своё ("свободное фантазирование").
Первый тип. Ребёнок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (девочка, дерево и т.п.), но изображение контурное, схематичное, лишённое деталей.
Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
Третий тип. Изображая отдельный объект, ребёнок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (например, изображается не просто девочка, а девочка, делающая зарядку и т.п.).
Четвёртый тип. Изображается несколько объектов по воображаемому сюжету (например, девочка гуляет с собакой и т.п.).
Пятый тип. Исходная фигура используется ребёнком в принципиально новой функции. Если в 1-4 этапах эта фигура выступает в качестве основной части изображения (например, кружок - голова и т.д.), то здесь она становится второстепенным элементом создаваемого образа (например, треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым рисует мальчик картину, и т.п.).
Приложение №3
Методика № 1. "Разрезные картинки".
(автор Кравцова Е. Е.)
Цель. Конкретизировать основную функцию воображения - видение целого раньше частей. Установить те три основных компонента, которые характеризуют функцию воображения:
) опору на наглядность,
) использование прошлого опыта,
) наличие особой внутренней позиции.
Материал. Несколько картинок с изображёнными на них игрушками, те же картинки в разр