Развитие активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?етей определен средний объем активного словаря (Дима П., Лиза Д.).
Таким образом, обобщая результаты поведенного исследования активного словаря детей со стертой формой дизартрии можно сделать следующие выводы: дети неточно употребляют слова, не знают части предметов, заменяют названия действии словами близкими по ситуации, название предмета заменяют названием действия, характеризующим его значение, затрудняются в названии цветов, формы предметов, путаются в определении частей суток и времен года. Дети старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии испытывают затруднения при подборе обобщающих слов, заменяют обобщение перечислением. Навыки словообразования у большинства детей оказываются несформированными или уровень их развития находится на предельно низком уровне. Также характерной особенностью данной группы детей являются трудности в подборе синонимов и антонимов.
2.2 Коррекционно-развивающая работа по обогащению активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии
На основе анализа психолого-педагогической литературы и результатов проведенного исследования нами были подобраны коррекционно-развивающие упражнения для обогащения активного словаря детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии (по различным лексическим темам).
Последовательность логопедической работы по обогащению словаря учитывает программу детского сада, частотный словарь детей шестилетнего возраста, а также выявленные особенности словаря у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Логопедическая работа по расширению объема словаря включает уточнение значения слов, имеющихся в пассивном словаре, и актуализацию их в самостоятельной речи, овладение новыми словами, прежде всего глаголами, прилагательными, а также существительными.
В логопедической работе по расширению номинативного словаря особое внимание уделяется усвоению обобщающих понятий, слов, обозначающих части тела и части предметов, а также тем словам, которые вызвали наибольшие трудности у детей со стертой формой дизартрии.
На начальном этапе проводится работа по уточнению связи обобщающего понятия с частотными существительными, входящими в данное обобщающее понятие.
Расширение объема словаря имен прилагательных осуществляется параллельно с развитием представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам.
В дальнейшем осуществляется обогащение словаря по тематическим группам.
При подборе упражнений по лексическим темам мы опирались на методические разработки таких авторов как Л.М. Граб, З.Е. Агранович, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Н. Смирнова, Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В.
Коррекционно-развивающая работа по обогащению активного словаря детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии выстроена нами на основе следующих принципов:
. Принцип деятельностного подхода, предусматривающий формирование прежде всего лексических операций процесса порождения речи. В процессе логопедической работы по формированию лексики учитывалась также ведущая деятельность детей дошкольного возраста - игра.
. Принцип учета структуры речевого дефекта при стертой дизартрии.
. Тесная связь развития лексики с развитием мыслительной деятельности, логических операций классификации, анализа, синтеза, сравнения и др.
. Принцип поэтапности. При построении коррекционно-развивающей работы по обогащению активного словарного запаса у детей со стертой формой дизартрии осуществлялся учет онтогенетической последовательности формирования лексики, характера трудностей в овладении лексикой дошкольниками со стертой формой дизартрии, учет последовательности изучения лексического материала по программе детского сада и общих этапов логопедической работы по коррекции стертой формы дизартрии.
. Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.
В таблице 2 представлено тематическое планирование работы по обогащению активного словаря детей со стертой формой дизартрии.
Таблица 2. Тематическое планирование работы по обогащению активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии
ТемаЛексикаПримерные игры и упражнения"Осень" Предметный словарь: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, изморозь, лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна. Словарь признаков: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный. Глагольный словарь: падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть. Словообразование: 1. Глаголов от прилагательных (красный - краснеть); 2. Прилагательных от существительных (холод - холодный, клен - кленовый); 3. Прилагательных от словосочетаний (день с солнцем - солнечный); 4. Существительных от существительных (гриб - грибник); 5. Сложных слов (листопад). 1. Пересказ рассказа "Осень" 2. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 3. Поиск соответствующего понятия "Я начну, а ты закончи" 4. Построение монолога "Расскажи об осени по плану&q