Работа социального педагога по преодолению негативного воздействия телевидения на младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ятельность. Кроме того, воображение может выступать как деятельность, которая приносит терапевтический эффект. Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности. Ребенок, который испытывал трудности в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию как безысходную, может уйти в воображаемый мир телевидения.
Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно на резерв личностных качеств.
Основным видом деятельности в этом возрасте является учебная деятельность. Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Она представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усвоить эти знания [1].
Информация, полученная из телевещания, в отличие от учебной обладает рядом весьма привлекательных для ребенка свойств. Во-первых, она эмоционально окрашена, во-вторых она актуальна, в-третьих, если школьник на уроке не может воспроизвести учебную информацию, то ему грозит как минимум "двойка". Информация же, полученная из телевидения, не является чем-то обязательным, а потому воспринимается ребенком легко. И, наконец, - многократное повторение информации. Не прилагая никаких усилий, учащиеся даже начальной школы быстро запоминают тексты рекламных телевизионных роликов, цитаты из известных кинофильмов 9?.
Пропасть между телевидением и школой увеличивается, поскольку потребление информации учителем и школьниками зависит в основном от индивидуальных вкусов каждого и редко совпадает. Это необычайно серьезная проблема, обусловленная не только возрастными отличиями, но и, по сути, принадлежностью к разным пластам цивилизации. Можно каждодневно фиксировать изменения в мироощущении и речи детей под влиянием телевидения. Но в школе мало кто обращает внимание на возникающие у детей коммуникативные трудности, связанные как с изменением окружающего их предметного мира, так и с насыщением русского языка англицизмами, специфической лексикой бизнеса и политики. Однако и учителя, и родители высоко оценивают как источник информации книгу. А у детей пик интереса к книге приходится на 3 класс, когда навык чтения только что приобретен и еще не утрачен. В 11 классе многим подросткам читать попросту некогда.
Сбор данных в последние годы о том, как электронная культура воздействует на чтение детей, позволяет предположить следующее:
) Меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным, "мозаичным" (вследствие чего ребенку все труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно - повестях и романах);
) Меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и видео - просмотров усиливается интерес к темам и жанрам , которые широко представлены на телеэкране и в видеопрокате: детективам, триллерам, фэнтези, "ужасам", кинороманам);
) Предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность у детей иллюстрированных журналов и комиксов);
) Происходит "клиширование", упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия (в том числе язык русской и зарубежной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков).
Современное телевидение, по сути, стало школой, существующей параллельно традиционным учебным заведениям и все больше отвоевывающей у последних учеников.
Согласно работам А.М. Прихожан у младшего школьника развивается активное стремление следовать указанным взрослыми нормам и правилам, а так же повышенный интерес к содержанию моральных норм, к тому, "как надо поступать". А.М. Прихожан отмечает, что "для младших школьников характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание дать поступку нравственную оценку" [16].
Большое количество американских фильмов, показываемых в настоящее время по различным каналам нашего телевидения, при всей их удручающей однотипности и предсказуемости, тем не менее содержат простые и понятные однозначные "моральные послания" к юному зрителю. "Добро побеждает зло", "Преступление влечет неотвратимое наказание", "Усердный труд вознаграждается", "Любовь к ближнему в конце концов торжествует", "Честность - лучшая политика", "Все люди - братья", "Бог тебя любит" и тому подобное - сквозь любые, даже самые "навороченные" сюжеты легко просматриваются эти нехитрые формулы. Именно их простота и назойливая монотонность повторения во многих случаях обеспечивают усвоение ребенком базовых моральных моделей и их перевод на бессознательный уровень.
Однако, простота и примитивность "посыла" имеет и свою оборотную сторону. В большинстве типичных фильмов даже самые сложные проблемы, как правило, в конце концов разрешаются самым благополучным образом. Наверное, в этом преимущество американского "хэппи-энда" перед безысходностью оте