Пути улучшения управления системой образования
Дипломная работа - Экономика
Другие дипломы по предмету Экономика
?димо отметить, что введение нормативно-подушевой системы оплаты труда привело к серьезным изменениям в системе финансирования.
Фактически школам области предоставлена возможность получения полной финансовой самостоятельности, эффективного использования бюджетных средств в соответствии с конкретными условиями функционирования.
Финансовый норматив доводится до каждого общеобразовательного учреждения в полном объеме в качестве гарантии бюджетного обеспечения образовательного процесса и возможности бюджетного планирования развития образовательных учреждений на муниципальном уровне.
Учтены проблемы сельских малокомплектных школ.
Дальнейшие направления проектирования региональной программы, по направлению НПФ: введение принципов нормативного финансирования в учреждениях НПО, ДОУ.
Направление 3. Развитие системы оценки качества образования
В рамках реализации данного направления в области создана нормативно-правовая база РСОКО. Создано областное государственное автономное учреждение "Центр оценки качества образования".
Разработана региональная система критериев и показателей качества и результативности труда педагогических работников, в основе которой лежат измеряемые или экспертно оцениваемые образовательные достижения обучаемых. Во всех школах на основе примерных критериев и показателей разработаны и приняты положения о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда педагогических и руководящих работников. Принято Положение об оценке учебных и внеучебных достижений обучающихся в общеобразовательных учреждениях Еврейской автономной области (приказ комитета образования ЕАО от 28.11.2009 г. № 719).
Диагностические тестирования (региональные и международные), аккредитационные обследования образовательных учреждений, мониторинговые исследования, итоговая аттестация в 9 и 11 классах - все это сегодня позволяет нам получить объективные данные для оценки качества образования.
В 2010 году единый государственный экзамен проводился по 12 предметам. 99,03 % выпускников проходили государственную (итоговую) аттестацию в форме ЕГЭ по русскому языку и математике, 1 % - в форме государственного выпускного экзамена. Доля выпускников, сдававших три и более предмета в форме ЕГЭ, составляет 87 %, 100 % учащихся дневных общеобразовательных школ получили аттестаты о среднем (полном) общем образовании.
Проведена государственная (итоговая) аттестация выпускников 9-х классов в условиях введения независимой системы оценки качества образования по 8 предметам. 99 % выпускников 9-х классов, обучающихся по программе массовой общеобразовательной школы проходили государственную (итоговую) аттестацию по русскому языку и алгебре [21].
В результате реализации комплекса мер по созданию региональной системы оценки качества образования получены следующие системные эффекты: система оценки качества становится основой для управления и финансирования по результатам; получение объективной информации о качестве предоставляемых образовательных услуг; качество образования стало основным критерием для начисления стимулирующей части заработной платы; происходит переосмысление отношения педагогов к повышению квалификации.
Дальнейшее развитие региональной системы оценки качества планируется в следующих направлениях: объединение всех контрольно-оценочных процедур на единой методологической и организационно-технологической платформе; подготовка специалистов муниципального и школьного уровней в сфере оценки качества образования; выполнение программы мониторинговых исследований в дополнение к существующим документам по оценке качества образования.
Направление 4. Развитие сети общеобразовательных учреждений
Одним из сложных направлений КПМО стала реструктуризация сети образовательных учреждений. Контингент обучающихся в школах области за период с 2004 года по 2009 год сократился на 28,5 %. Расположены в сельской местности 41 (55 %) общеобразовательное учреждение. Увеличилось количество малокомплектных школ. В связи с этим во всех муниципальных образованиях области проходили процессы, связанные с приведением сети общеобразовательных учреждений в оптимальное состояние. В период с 2006 года по 2008 год реструктуризация коснулась лишь 3 школ (3 %). За период реализации КПМО в области ликвидировано 5 и реорганизовано 21 общеобразовательное учреждение (27 % от общего количества школ).
Для уровня общего образования сетевое взаимодействие необходимо для решения проблем, связанных с ведением профильных курсов. Сетевое взаимодействие может быть сведено к обеспечению обучения не только в основном образовательном учреждении, но и в любом необходимом и (или) доступном, в котором преподается необходимый профильный курс. Моделирование позволяет представить сетевое взаимодействие образовательных учреждений состоящим из трех основных процессов: обучение по основным образовательным программам в основном образовательном учреждении; обучение по профильным и (или) элективным курсам, осуществляемое в другом образовательном учреждении; переход, физическое перемещение учащегося между образовательными учреждениями (из основного в дополнительное и обратно) [14, с. 77].
Соответственно, перед управлением образованием в условиях сетевого взаимодействия возникает необходимость управлять дополнительно двумя процессами: обучением учащихся из одних учебных заведений по профильным курсам в других образовательных