Психофизиологические особенности синдрома эмоционального выгорания педагогов
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?их как: высокие эмоциональные и физиологические нагрузки, неудовлетворённость заработной платой, неправильно организованное питание, нарушения гигиенических условий обеспечения учебного процесса (освещение, тепло, чистота и порядок, соответствие школьной мебели), нарушениями требований к расписанию уроков и т. д.
Заключение
Данная дипломная работа посвящена проблеме эмоционального выгорания педагогов. В ней изучался феномен синдрома эмоционального выгорания в аспекте влияния личностных и организационных факторов, способствующих развитию данного психосоматического заболевания.
В работе рассмотрена динамика развития синдрома в зависимости от таких личностных факторов, как возраст, педагогический стаж и типологические особенности нервной системы, а также влияние организационных факторов.
Результаты, полученные в ходе исследования, подтверждают гипотезу о том, что на развитие синдрома эмоционального выгорания оказывают влияние как личностные, так и организационные факторы, и эти факторы взаимно усиливают воздействие друг друга.
Выраженность фаз синдрома эмоционального выгорания носит не монотонный возрастающий характер, а существует определенная закономерность его проявления, зависящая от возрастных и профессиональных кризисов педагога.
Выводы
. В третьей группе педагогов возрастной категории 31 - 40 лет со стажем работы 10-20 лет отмечается наибольшая предрасположенность к развитию синдрома эмоционального выгорания, чем в других группах: сформированность стадии напряжение наблюдается у 22,2 %; стадии резистенция - у 33,3%; стадии истощение- у 22,2 % всех испытуемых данной группы.
. Для первой группы педагогов в возрасте 21 - 22 года со стажем работы до 1 года характерно наибольшее развитие комплекса симптомов у каждого испытуемого на всех стадиях синдрома эмоционального выгорания: на стадии напряжение у 73,7%; стадии резистенция - у 100%; стадии истощение - у 89,5% испытуемых данной группы.
. Доминирующими симптомами у всей выборки испытуемых отмечаются симптомы: переживание психотравматирующих обстоятельств, тревоги и депрессии; неадекватного избирательного эмоционального реагирования, редукция профессиональных обязанностей; эмоциональная отстранённость, эмоциональный дефицит.
. При увеличении возрастных показателей и педагогического стажа от 1-5 лет и до 10-20 лет заметно снижается доля педагогов, считающих себя абсолютно здоровыми (соответственно 6,5%/1,7%).
Значимых закономерностей развития синдрома от типологических особенностей нервной системы респондентов не выявлено, что ещё раз указывает на равновероятностный характер возникновения данного заболевания у людей с различным психофизиологическим типом реагирования на воздействие стрессогенных факторов окружающей среды, а, следовательно, на необходимость использования индивидуального подхода к каждому клиенту при диагностике, профилактике и коррекции данного психосоматического заболевания.
Изучаемая в работе проблема, представляется актуальной на современном этапе развития системы образования, так как эмоциональное выгорание оказывает негативное влияние не только на самих педагогов, но и на их ближайшее окружение. Это и близкие родственники, и друзья, а также ученики, которые попросту вынуждены находиться рядом, и поэтому становятся заложниками синдрома.
Данную проблему необходимо решать, применяя целостный систематический подход, охватывающий не только психологический аспект данного заболевания, но и затрагивающий его физиологическую основу развития, объясняющую причины возникновения данного состояния организма человека с точки зрения функционирования систем нервной и гуморальной регуляции.
Литература
1. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность [Текст] / Х. Хекхаузен. - М.: изд-во Педагогика, 1986. Т.1.-864 с.
. Астапов, В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги [Текст] / В.Н. Астапов // Психология. -1994.-№ 5,-С. 55-58.
. Немов, Р.С. Психология: психология образования. В 3-х кн. [Текст] / Р.С. Немов. - М.: из-во Владос, 1994.-2 кн.-496 с.
. Вершловский, В.Г. Учитель крупным планом: Социально - педагогические проблемы учительской деятельности [Текст] / В.Г. Вершловский - СПб.: изд-во СПГУПМ ИОВ РАО, 1994.-134 с.
. Форманюк, Т.В. Синдром Эмоционального выгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя [Текст] / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. - 1994.- № 6.-С.54-67.
. Прихожан, А.М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: Личностный аспект: дис. … докт. психол. наук [Текст] / Прихожан А.М. - М.: изд-во дело, 1996.-269 с.
. Баранов, В.М. Отчёт по результатам социологического исследования в Тольятти [Текст] / В.М. Баранов // Выпускник. - 1998.-№ 75.-С.75-84.
. Ермакова, О.В. Эндокринные механизмы регуляции в норме и патологии [Текст] / О.В. Ермакова // Вестник института биологии. Журнал События научной жизни.- от 3 февраля 1998.- № 6, Новосибирск.-С. 125-127.
. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю., Коржова.- М.: изд-во Российское педагогическое агентство,1998.-263 с.
. Трунов Д.Г. Синдром сгорания: позитивный подход к проблеме [Текст]/ Д.Г. Трунов// Журнал практического психолога.- 1998.- № 5.-С 84-89.
. Петрошевский, А.В. Психология: учеб. для студентов высш. учеб. Заведений [Текст]/ А.В. Петрошевский, М.Г. Ярошевский. М.:
ACADEMA, 2000.-512 с.
. Щербатых, Ю.В. Влияние параметров высшей нервно?/p>