Психосемантические механизмы формирования "образа героя" у подростков и работников МВД Украины (на примере анализа произведений искусства)
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ием, а потому служит основой для совершенствования личностной культуры.
Как считает И.С. Кон, подросток начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного Я. Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует его к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах [18, 84 106].
Эмоции самосознания в большей мере влияет на развитие самопонимания и обуславливает его эмоциональный тон, чувство собственной ценности.
Исследователи Деймон и Харт, работающие в направлении психологии развития, утверждали, что стремление понять себя, связано с поиском самоидентификации, с промериванием на себя разнообразных ролей, характерных для взрослых.
Не менее важно для развития самопонимания и сознание своей преемственности, устойчивости во времени.
Развитие временных представлений тесно связано как с умственным развитием, так и с изменениями жизненной перспективы юноши. Восприятие времени подростком еще остается дискретным и ограничено непосредственным прошлым и настоящим, а будущее кажется ему почти буквальным продолжением настоящего [9, 15 28].
Становление самопонимания личности подростка включает в себя также становление относительно устойчивого образа Я, то есть целостного представления о самом себе. Образ Я- сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию своих качеств.
Образ Я- не просто отражение (в форме представления или понятия) объективных данных, не зависящих от степени своей осознанности свойств, а социальная установка, отношение личности к самой себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный знание себя, представление о своих качествах и свойствах; эмоциональный оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение, и поведенческий- то есть практическое отношение к себе, производное от первых двух компонентов”- считает И. С. Кон [18, 95].
Исследование С. Кук-Грейгер (работающей в рамках психологии развития) посвящено редким формам самопонимания и затрагивает проблемы личностных изменений данного возраста.
Развитие Я, как пишет автор, представляет собой последовательность стадий понимания и оценки себя и окружающего мира, то есть развитие личности непосредственно зависит от способа когнитивной репрезентации себя и мира вокруг.
Чем больше личность дифференцирована, тем больше элементов и разнообразных источников она может одновременно перерабатывать и интегрировать в целостную смысловую структуру. На самых высоких уровнях элементами могут быть целые структуры знания или опыта, связанные между собой и образующие новую целостность. Внутри этой целостности происходит динамическое взаимодействие между Я концепциейи концепцией окружающего мира 9.
Именно Я концепцию, когнитивную репрезентацию себя, своего внутреннего мира, автор и называет самопониманием человека личности.
Также важным механизмом самосознания, самопонимания выступает личностная рефлексия, предоставляющая собой форму сознания подростков, как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей.
Это создаёт благоприятные условия для эффективного самоконтроля и всестороннего развития личности.
Рефлексивное самосознание пробуждается и активно функционирует в раннем юношеском возрасте. В это время оно вызывается состоянием отчаяния и депрессией, а также самоутверждением. Стрессы, жизненные трудности стимулируют рефлексивное самосознание, однако только в том случае, если они не являются слишком сильными или длительными 18.
Подводя итог, можно сделать следующий вывод: развитие самопонимания подростков, своего внутреннего Я, создавшегося на основе саморефлексии, создавшихся глубинных личных ценностях личности позволяет ей найти своё место в мире человеческих отношений, способствует сохранению психического здоровья.
1.4 Основы профессионального самосознания в составе психосемантики
Профессиональная деятельность представителей разных служб и должностных позиций органов внутренних дел как особая социальная роль имеет специфику, существенным образом отличающую ее от других видов общественной деятельности. Это обстоятельство ставит перед необходимостью конкретизации личностных характеристик, являющихся в конечном итоге результатом глубины интериоризации субъектом деятельности (сотрудников МВД) объективно существующих признаков их труда.
В настоящие время разработаны классификации профессиональных требований применительно к различным категориям сотрудников МВД: оперативному работнику (Гребельский Д.В., Ввозный А.Ф., Синилов Г.К.), следователю (Васильев В.Л., Котов Д.П., Ратинов А.Р. ), требование к сотруднику МВД по осуществлению профилактической деятельности ( Алексеев А.И., Еремичев И.А., Сундиев И.Ю.). Кроме того, имеются ведомственные нормативные акты, содержащие требования к личности сотрудника МВД в зависимости от рода служебной деятельности.
Ряд профессионально необходимых качеств личности сотрудника МВД вообще не имеет природных задатков, а целиком и полностью формируются под воздействием социальной среды. Прежде всего, это морально политические качества личности сотрудника МВД, его профессиональная позиция. Определяющая роль в процессе их формирования играют профессиональные обучение и воспитание, опирающиеся на ведущие общественные отношения,