Психологические ресурсы сказочных персонажей, и их использование в психологической помощи детям
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ликта (например, эпизод сказки "Царевна-лягушка", где братья Ивана потешаются над его невестой, которая должна испечь хлеб). Воспитатель предлагает детям, получившим роли, объединиться в "команды" в соответствии со смысловыми эпизодами: "Сядьте, пожалуйста, вместе, царь, Иван и царевна", "Объединитесь, Иван, царевна и Кощей" и т. п. Разумеется, в группе много Иванов и других персонажей - столько, сколько нужно для работы. Каждая такая команда получает один большой лист бумаги, одну коробку с карандашами и одну с красками, кисточку и баночки с водой (по числу детей). На занятии каждая команда создает "эскиз" сцены будущего спектакля. Ребенок имеет право рисовать в общей "картине" лишь того персонажа, карточку с изображением которого он получил. На рисунках персонажи должны взаимодействовать, находиться в определенных позах по отношению друг к другу.
Все инструкции необходимо давать с применением эвристического метода: "А что если мы создадим картины для нашего спектакля!", "Интересно, какой рисунок получится, если изобразить, как царевич посылает стрелы вдаль?". Так, включаясь в общую творческую деятельность без принуждения, дети объединяют свои усилия в условиях, когда выбор партнера происходит практически случайно. Это важно, потому что если в команде Миши в качестве царевны окажется Галя, с которой он никогда не играл, а не его подружка Юля, которой досталась роль Бабы-Яги, то Мише придется аккумулировать все свои способности, чтобы наладить отношения с Галей. Иначе работа не пойдет на лад, и команда "проиграет".
Кроме того, дети "принимают" свою роль, ведь в процессе создания эскиза они активно обсуждают, кто кого рисует и в какой позе, что происходит на рисунке. Ограничение по времени также создает условия, которые влияют на характер взаимоотношений детей, на гибкость поведения в конфликтных ситуациях, на умение распознать цели и желания партнера и поступать согласно объединению их со своими целями и желаниями. Другими словами, дети учатся идти на компромисс в рабочей атмосфере.
Без излишней опеки дети активнее усваивают опыт принятия самостоятельных решений и продуктивного взаимодействия. Взрослый в этом случае может выступать как партнер, входящий в одну из команд: вносить предложения, высказывать пожелания, но обязательно слушать и уступать.
Пример сказки:
"Жили-были дед и баба. Не было у них детей. Узнала об этом цыганка, пришла к ним домой и сказала: "Хотите, я нагадаю вам ребеночка?". Но дед с бабой не захотели ее слушать и прогнали. В это время рубили дровосеки лес и нашли под кустом какой-то сверток. Посмотрели, что внутри - а там ребеночек. Знали они, что дед с бабой хотят ребеночка, и отнесли им сверток. Там оказался мальчик. Дед с бабой обрадовались и назвали его Терешечка. Вырос Терешечка и стал ходить в лес вместе с дровосеками. Завелись у них в доме мыши, и сказал Терешечка: 2Пойду в лес, принесу ёжика, они мышей едят". Так и сделал, и стали они вместе жить. Пришла к ним однажды цыганка и сказала: "Отдавайте мне Терешечку, это мой ребеночек, это я вам его дала". Бабка с дедом не согласились, тогда цыганка украла Терешечку. Она была колдунья. Заколдовала его так, что Терешечка всех своих друзей и про все хорошее забыл. И посадила его в клетку. Кто до нее дотронется - окаменеет.
Услышали дровосеки, как плачут дед и бабка, пришли и спрашивают: "Что вы плачете?". Рассказали им дед и бабка. Тут говорит Ёжик человеческим голосом: "Дайте мне яблоко из вашего сада и скажите ему добрые слова, и пойдем мы спасать Терешечку". Дровосеки пришли к ведьме, а ее дома не было. Один дровосек хотел открыть клетку - и окаменел. Тогда Ёжик убежал и принес живой воды. А цыганка прилетела. Она хотела заколдовать второго дровосека, но ёжик полил топор живой водой, дровосек расколол клетку, и от этого цыганка упала в обморок. Ежик дал Терешечке яблоко. Терешечка его съел и все вспомнил. дровосек полил друга живой водой, и он ожил. Все обрадовались, связали ведьму и пошли домой".
Персонажи каких сказок вы узнали?
А сказка вам понравилась?
6.Методика: Когнитивно-поведенческий подход в устранении страхов в детском дошкольном возрасте
Центральной задачей данного подхода является обеспечение адекватного ролевого развития детей. Согласно Я. Морено "адекватное ролевое развитие обеспечивает психическое здоровье человека". При этом под адекватным ролевым развитием понимается умение принимать роли, адекватные новым ситуациям, и умение изменять своим привычным ролям в старых ситуациях, т.е. обладание ролевой гибкостью и ролевой креативностью.
Нарушениями в ролевом развитии являются неумение входить в роли разные по статусу и содержанию или же отождествление себя с какой-либо из своих ролей, часто патологической. Нарушения в ролевом развитии могут негативно сказаться на формировании личности ребенка, разрушить ведущую деятельность дошкольника - ролевую игру, затруднить общение со сверстниками и внутрисемейное общение, привести к возникновению психосоматической патологии.
Нам представляется, что решение центральной задачи данного блока наиболее эффективно через обращение к традиционной русской культуре, в которой взаимодействию человека с ролью уделяется достаточно большое внимание. В настоящее время психотерапевтические возможности народной культуры еще не изучены, и сама она, на наш взгляд, не получила должного психологического осмысления. Поэтому, не ?/p>