Психологическая готовность к школе
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
в школе. Всем известно о том, что коррекционная работа с этими детками, стало быть, просит возврата к видам деятельности, соответствующим для, как многие думают, дошкольного возраста - игре, конструированию, рисованию, т.е. тем которые содействуют развитию, как большинство из нас привыкло говорить, образного мышления.
Психическая готовность к школе - целостное образование. И действительно, отставание в развитии, как люди привыкли выражаться, 1-го компонента в какой-то момент влечет за собой отставание либо искажение в развитии остальных. И действительно, комплексные отличия наблюдаются и в тех вариантах, когда, как заведено выражаться, начальная психическая готовность к, как все знают, школьному обучению, мягко говоря, быть может довольно высока, но в силу неких, как заведено выражаться, личных особенностей малыши испытывают, как заведено, значимые трудности в учении.
А.Л. Необходимо подчеркнуть то, что Венгер обрисовал 3 варианта развития 6-7-ми летних малышей:
Тревожность. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что она, стало быть, бывает ситуативной, но, наконец, может стать и личной индивидуальностью. Всем известно о том, что высочайшая тревожность, стало быть, приобретает устойчивость при неизменном недовольстве учебной, как люди привыкли выражаться, работой малыша со стороны учителя и родителей - богатство замечаний, упреков. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что тревожность возникает из-за ужаса что-то сделать плохо, некорректно. Необходимо подчеркнуть то, что таковой же итог достигается в ситуации, когда ребенок обучается отлично, но предки, стало быть, ждут от него большего и предъявляют, как все говорят, завышенные требования, тотчас, как заведено выражаться, мистические.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней, как люди привыкли выражаться, низкой самооценкой, в конце концов, понижаются, как все знают, учебные заслуги, закрепляется неуспех. Всем известно о том, что неуверенность в для себя приводит к ряду остальных особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать лишь по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению познаний и методов действий.
Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы малыша, больше и больше концентрируются в разговоре с ними на этих вопросах, что как раз увеличивает чувственный дискомфорт. Вообразите себе один факт о том, что выходит замкнутый круг: неблагоприятные личностные индивидуальности малыша, в конце концов, отражаются на качестве его как бы учебной деятельности, низкая результативность деятельности, мягко говоря, вызывает подобающую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция, в свою очередь, увеличивает сложившиеся у малыша индивидуальности. Все давно знают то, что порвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и преподавателя. Мало кто знает то, что взрослые, концентрируя внимание на мельчайших достижениях малыша, не порицая его за, как мы привыкли говорить, отдельные некорректности, понижают уровень его тревожности и сиим содействуют, как мы с вами постоянно говорим, удачному выполнению, как заведено выражаться, учебных заданий.
Негативистическая демонстративность. Необходимо отметить то, что демонстративность - изюминка личности, сплетенная с завышенной потребностью в успехе и внимании к для себя окружающих. Как бы это было не странно, но ребенок, владеющий сиим свойством, ведет себя манерно. И действительно, его, как люди привыкли выражаться, утрированные чувственные реакции служат средством заслуги, как многие выражаются, главной цели - направить на себя внимание, получить ободрение. Всем известно о том, что ежели для малыша с высочайшей тревожностью, как люди привыкли выражаться, основная неувязка - неизменное неодобрение взрослых, то для демонстративного малыша - недочет похвалы. Вообразите себе один факт о том, что негативизм, мягко говоря, распространяется не только лишь на нормы, как все знают, школьной дисциплины, да и на учебные требования учителя. Как бы это было не странно, но не, как люди привыкли выражаться, принимая учебные задачки временами выпадая из процесса обучения, ребенок не может, в конце концов, овладеть необходимыми познаниями и методами действий, удачно как бы обучаться. Возможно и то, что источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, традиционно становится недочет внимания взрослых к детям, которые ощущают себя в семье, как люди привыкли выражаться, заброшенными, недолюбленными либо, как заведено, нелюбимыми. Все знают то, что бывает, что ребенку, мягко говоря, оказывается достаточное внимание, а оно его не так сказать удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в, как мы выражаемся, чувственных контактах.
Завышенные требования появляются, обычно, избалованными детками.
Малыши с негативистической демонстративностью, нарушая правила поведения, достигают нужного им внимания. И даже не надо и говорить о том, что это также быть может даже недоброжелательное внимание, все равно оно как бы служит подкреплением демонстративности. Возможно и то, что ребенок, действуя по принципу: лучше пусть как раз ругают, чем же не замечают, - извращенно как бы реагирует на осознание и, мягко говоря, продолжает делать то, за что его наказывают.
Таковым детям лучше отыскать возможность самореализации. Необходимо отметить то, что наилучшее место для проявления демонстративности - сцена. Не для кого не секрет то, что кр