Психологическая готовность к школе
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?тное новообразование, характеризующее личность малыша в целом. Само-собой разумеется, конкретно оно и, наконец, описывает поведение и деятельность малыша, и всю систему его отношений к реальности, к себе и окружающим людям. И даже не надо и говорить о том, что стиль жизни школьника в качестве человека, занимающегося в публичном месте общественно, как большинство из нас привыкло говорить, весомым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву, наконец, стать взрослым и реально, мягко говоря, осуществлять его функции (Д.Б. Вообразите себе один факт о том, что эльконин).
Эмоциональное отношение к школе специально так сказать изучалось М.Р. Мало кто знает то, что гинзбургом с помощью, разработанной им, как мы выражаемся, уникальной методики.
Анализ результатов показал, что 6-ти летние малыши, как посещающие д/с, так и обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. Как бы это было не странно, но и те и остальные охарактеризовывали школьников, как все знают, положительными прилагательными, а дошкольников - отрицательными.
С того момента, как в сознании малыша представление о школе получило черты, как всем известно, искомого стиля жизни, можно, в общем то, говорить о том, что его внутренняя позиция как бы получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. Вообразите себе один факт о том, что и это значит, что ребенок психологически перебежал в новейший возрастной период собственного развития - младший школьный возраст. И действительно, внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно найти как систему потребностей и стремлений малыша, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность (Хочу в школу!).
Наличие же внутренней позиции школьника как бы находится в том, что ребенок решительно отрешается от дошкольно - игрового, индивидуально-непосредственного метода существования и проявляет ярко положительное отношение к, как мы привыкли говорить, школьно-учебной деятельности в целом и в особенности к тем ее сторонам, которые конкретно соединены с учением.
Таковая положительная направленность малыша на школу как на фактически учебное заведение - важная предпосылка, как люди привыкли выражаться, благополучного вхождения его в школьно-учебную реальность.
Не считая дела к учебному процессу в целом, для малыша, поступающего в школу, принципиально отношение к учителю, сверстникам и, как мы выражаемся, себе. Все давно знают то, что к концу, как заведено, дошкольного возраста обязана, наконец, сложиться таковая форма общения малыша, как мы с вами постоянно говорим, с взрослыми, как вне ситуативно - личностное общение (по М.И.Лисиной). Все знают то, что взрослый становится, как мы выражаемся, непререкаемым авторитетом, прототипом для подражания.
Классно-урочная система обучения, в общем то, подразумевает не только лишь особенное отношение малыша с учителем, да и специальные дела с иными детками. Необходимо отметить то, что новенькая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.
Личностная готовность к школе включает также определенное отношение для себя. Продуктивная учебная деятельность подразумевает адекватное отношение малыша к своим возможностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Все давно знают то, что о, как всем известно, личной готовности малыша к школе традиционно судят по его поведению на групповых упражнениях и во время беседы с психологом. Как бы это было не странно, но есть и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И.Гуткиной), и особенные, как многие думают, экспериментальные приемы.
Определяя личностную готовность малыша к школе нужно как бы выявить и специфику развития сферы производительности. Ни для кого не секрет то, что производительность поведения малыша, в конце концов, проявляется при выполнении требований, определенных правил, задаваемых учителем, при работе по эталону. Вообразите себе один факт о том, что потому индивидуальности, как мы выражаемся, случайного поведения, в общем то, выслеживаются не только лишь при наблюдении за ребенком на личных и групповых упражнениях, да и при помощи, как мы выражаемся, особых методик.
Довольно обширно узнаваемый ориентационный тест как бы школьной зрелости Керна-Йирасека включает, не считая рисования по памяти мужской фигуры, два задания - срисовывания, как многие думают, письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работу по эталону. Все давно знают то, что подобна сиим заданиям методика Н.И. Вообразите себе один факт о том, что Гуткиной Домик: малыши срисовывают картину, изображающую домик, составленный из частей строчных букв. Очень хочется подчеркнуть то, что также есть наиболее обыкновенные методические приемы.
Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что задания А.Л. Венгера Дорисуй мышкам хвосты и Нарисуй ручки для зонтиков. Все давно знают то, что и мышиные хвосты и ручки также представляют собой элементы букв.
Нельзя не упомянуть еще две методики Д.Б. Эльконина - А.Л. Венгера. Очень хочется подчеркнуть графический диктант и образец и правило.
Наиболее, как все знают, непростая методика Образец и правило подразумевает одновременное следование в собственной работе эталону (дается задание нарисовать по точ?/p>