Психологическая готовность к школе
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
время собеседования с ребенком нужно установить миролюбивый непринужденный контакт. Все знают то, что все задания должны восприниматься детками как игры.
Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает, как все говорят, стрессовую ситуацию. Очень хочется подчеркнуть то, что ежели ребенок тревожный, опасается, стало быть, отвечать, то со стороны экспериментатора нужна моральная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он чрезвычайно отлично управится со всеми играми. Необходимо подчеркнуть то, что по ходу выполнения заданий нужно повсевременно давать ребенку знать, что он все, в конце концов, делает верно и отлично.
Результаты обследования должны быть так сказать занесены в карту психологического развития малыша, которая, мягко говоря, именуется как бы психическая карта. Обратите внимание на то, что на, как многие выражаются, первой страничке как бы фиксируются формальные данные о ребенке: фамилия, имя, дата рождения, сведения о семье, класс. Не для кого не секрет то, что потом, в общем то, идет таблица, как люди привыкли выражаться, Сводные данные о работе с ребенком, заполняющаяся повсевременно в протяжении всего времени пребывания ученика в школе.
Для предотвращения утечки инфы карту целенаправлено зашифровать. Обратите внимание на то, что в данном случае 1-ый лист с формальными данными о ребенке хранится раздельно. Как бы это было не странно, но на нем, также как и на остальной части психической карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.
К карте имеют доступ психолог и его руководители по, как многие выражаются, проф полосы. И даже не надо и говорить о том, что администрация и преподаватели могут наконец-то воспользоваться имеющимися там данными лишь по согласованию с психологом.
При переходе малыша в новое учебное заведение карта может, мягко говоря, передаваться психологу этого учреждения.
Основная цель обследования малыша при приеме в школу - выявление его личных особенностей. Всем известно о том, что ежели обследуемый ребенок, нуждающийся в, как большая часть из нас постоянно говорит, специальной развивающей работе, то в психической карте нужно, в конце концов, заполнить все рубрики, отражающие его развитие на момент обследования, зафиксировать, как мы привыкли говорить, главные трудности малыша и так сказать наметить план развивающей работы.
2. Варианты развития
По данным Е.Е. и Г.Г Кравцовых, как мы выражаемся, приблизительно третья часть 7-ми летних первоклассников недостаточно готовы к школе. Обратите внимание на то, что с 6-ти летними детками ситуация еще больше, как мы с вами постоянно говорим, осложненная. Надо сказать то, что посреди их есть малыши, готовые к школьному обучению, но их не достаточно.
Психическая готовность к школе, сплетенная с удачным началом обучения, описывает более подходящие варианты развития, требующие большей либо наименьшей коррекционной работы.
При поступлении малышей в школу нередко выявляется, как мы привыкли говорить, недостающая сформированность какого-нибудь 1-го компонента психической готовности. Обратите внимание на то, что почти все преподаватели, наконец, считают, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем, как мы с вами постоянно говорим, личностные.
Малыши с как бы личной неготовностью к обучению, проявляя, как всем известно, детскую непосредственность, на уроке отвечают сразу, не поднимая руки и, как многие думают, перебивая друг дружку, делятся с преподавателем своими соображениями и эмоциями. Не для кого не секрет то, что они традиционно, наконец, врубаются в работу лишь при конкретном обращении к ним учителя, а в остальное время как раз отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея, как люди привыкли выражаться, завышенную самооценку они дуются на замечания когда учитель и предки наконец-то выражают недовольство их поведением, они как бы жалуются на то, что уроки, как мы привыкли говорить, неинтересные, школа нехорошая либо учительница, как мы привыкли говорить, злая. Все знают то, что мотивационная незрелость, присущая сиим детям, нередко влечет за собой трудности в познаниях, низкую продуктивность, как мы выражаемся, учебной деятельности.
Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению конкретно также приводит к не удачливости, как всем известно, учебных действий, невозможности, наконец, осознать и, стало быть, выполнить требования учителя и, следовательно, к низким оценкам. Очень хочется подчеркнуть то, что при интеллектуальной неготовности возможны различные варианты развития малышей. Возможно и то, что типичным вариантом является вербализм.
Вербализм связан с высочайшим уровнем речевого развития, неплохим развитием памяти на фоне недостающего развития восприятия и мышления. Все знают то, что у таковых малышей речь развивается рано и интенсивно. Обратите внимание на то, что они овладевают, как все говорят, сложными грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом. Обратите внимание на то, что в то же время, предпочитая чисто вербальное общение со взрослыми, малыши недостаточно врубаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с родителями и игры с иными детками.
Вербализм приводит к односторонности в развитии мышления, неумению работать по эталону, соотносить свои деяния с данными методами и неким иным особенностям, что не дозволяет удачно обучаться