Психологическая готовность к школе
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ам точно таковой же набросок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя как бы проводить линию меж схожими точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). Мало кто знает то, что таковым образом, методика выявляет уровень ориентировки малыша на, как мы с вами постоянно говорим, сложную систему требований.
Интеллектуальная готовность к, как многие выражаются, школьному обучению связана с развитием, как мы привыкли говорить, мыслительных действий - способностью, мягко говоря, обобщать, ассоциировать объекты, классифицировать их, выделять значительные признаки, делать выводы. Как бы это было не странно, но у малыша обязана быть определенная широта представлений, в том числе, как мы привыкли говорить, образных и, как всем известно, пространственных, соответственное речевое развитие, познавательная активность.
Исследование особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти - психологического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Необходимо подчеркнуть то, что для определения уровня, как люди привыкли выражаться, механического запоминания так сказать дается бессмысленный набор слов. Как бы это было не странно, но ребенок, прослушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые он запомнил. Возможно и то, что может употребляться (в, как мы привыкли говорить, сложных вариантах) повторное воспроизведение - опосля доп зачитывания тех же слов - и отсроченное воспроизведение, к примеру, через час опосля прослушивания.
Методика А.Р. Вообразите себе один факт о том, что лурии дозволяет также выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением, мягко говоря, планировать свои деяния. Необходимо отметить то, что ребенку дается задание уяснить слова при помощи рисунков: к каждому слову либо словосочетанию он сам, в общем то, делает лаконичный набросок, который позже, стало быть, поможет ему это слово воспроизвести, т.е. набросок становится средством, помогающим наконец-то уяснить слова.3 Уровень развития пространственного мышления выявляется, как большая часть из нас постоянно говорит, различными методами. Надо сказать то, что эффективна и комфортна методика А.Л. Венгера Лабиринт. Не для кого не секрет то, что ребенку необходимо отыскать путь к определенному домику посреди остальных, неправильных путей и тупиков лабиринта. И даже не надо и говорить о том, что в этом ему помогают образно данные указания, мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Как бы это было не странно, но ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачки.
Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих проблем и подчинения собственных действий поставленной цели. Необходимо отметить то, что это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и наружными действиями, своими, как мы привыкли говорить, познавательными действиями и поведением в целом. Надо сказать то, что это дает основание считать, что уже в дошкольном возрасте, мягко говоря, возникает воля. Обратите внимание на то, что естественно, волевые деяния дошкольников
имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями, как многие выражаются, непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных эмоций и желаний.
Л.С.Выготский считал волевое поведение соц., а источник развития детской воли усматривал в отношениях малыша с миром вокруг нас. Всем известно о том, что при этом ведомую роль в, как многие выражаются, социальной обусловленности воли отводил его речевому общению со как бы взрослыми. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что в генетическом плане Л.С. Было бы плохо, если бы мы не отметили то, что Выготский разглядывал волю как стадию овладения своими действиями поведения. Очень хочется подчеркнуть то, что поначалу, как все говорят, взрослые при помощи слова регулируют поведение малыша, позже, усваивая фактически содержание требований, как все знают, взрослых, он равномерно так сказать начинает при помощи своей речи регулировать свое поведение, делая тем значимый шаг вперед по пути волевого развития. Конечно же, все мы очень хорошо знаем то, что опосля овладения речью слово становится для дошкольников, не только лишь средством общения, да и средством организации поведения.
В протяжении, как мы выражаемся, дошкольного юношества, в конце концов, усложняется нрав, как большинство из нас привыкло говорить, волевой сферы личности и как раз меняется ее удельный вес в общей структуре поведения, что также проявляется основным образом, в вырастающем стремлении к преодолению проблем. Возможно и то, что развитие воли в этом возрасте тесновато соединено с конфигурацией мотивов поведения, соподчинения им.
Возникновение, как мы привыкли говорить, определенной, как большая часть из нас постоянно говорит, волевой направленности, выдвижение на 1-ый план группы мотивов, которые стают для малыша более необходимыми, ведет к тому, что руководствуясь в собственном поведении этими мотивами, ребенок сознательно достигает, как заведено, поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Надо сказать то, что он равномерно так сказать овладевает умением, в конце концов, подчинять свои деяния мотивам, которые существенно также удалены от цели деяния, а именно, мотивам, как всем известно, публичн