Процесс формирования интереса к чтению первоклассников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ка и лексико-семантической группы слов, представляющей текст, т.е. "речь собеседника". При нетиповом оформлении отсутствует один или несколько из информативных источников, но учитель их восполняет с помощью дидактических средств.
Проанализируем с этой точки зрения иллюстративный, методический и текстовой аппараты Русской азбуки В.Г.Горецкого. Наша цель - выявление типового и нетипового оформления страниц.
Таблица 2.1 Особенности оформления страниц "Русской азбуки" (Горецкий В.Г. Кирюшкин В.А. Шанько А.Ф. Берестов В.Д.)
Типовое оформлениеНетиповое оформление страницИллюстрации, слова, заголовки, текст.Иллюстрации, заголовки, текстИллюстрации, слова, текстСлова, заголовки, текстИллюстрации, текстСлова, текстЗаголовки, текстСлова, иллюстрациитекстс.85 с.113 с.116с.78 с.87 с.90 с.92 с.95 с.103 с.106 с.107 с.142 с.152 с.167 с.168 с.179 с.184 с.185 с.49 с.60 с.66 с.71 с.109 с.147 ______ 6с.69 ______ 1с.59 с.143 с.149 с.159 с.161 с.163 с.175 с.206 _____ 8с.57 с.63 с.77 с.73 с.104 с.123 с.132 с.155 ______ 8с.84 с.151 с.192 с.205 с.208 _______ 5с.89 с.175 с.181 с.199 ______ 4с.53 с.89 ______ 2Как показывает эта таблица, всего 3 страницы имеют типовое оформление, что составляет только 5,5%. Все остальные страницы требуют от учителя дополнительного оформления, хотя в предыдущих изданиях это было иначе. В Азбуке, по которой работала В.П.Сыромицкая, типовому оформлению подверглось более 7 страниц. Сейчас же 24 страницы Азбуки требуют 1 дополнительного компонента: из них на 17 страницах нет лексико-семантической группы слов, а на 6 страницах - заголовков и на 1 странице - иллюстрации.
Несколько страниц (а именно 25) требуют 2 дополнительных компонентов. Из них 8 страниц - заголовка и лексико-семантической группы слов, 8 станиц - иллюстрации и заголовка, 5 страниц - иллюстрации и лексико-семантической группы слов.
В Русской Азбуке есть даже такие две страницы, где нет ни одного из трех нужных для работы компонентов: ни иллюстрации, ни лексико-семантической группы слов и ни заголовка к тексту. Причем так оформлены 53-я и 89-я страницы учебника. На 53 странице дети знакомятся со звуками [К], [К] и буквами К, к. Как известно, это третья по iету буква, обозначающая согласные звуки, с которой встречаются ученики. Получается, что уже на первом этапе обучения грамоте мы сталкиваемся с проблемой нетипового оформления страниц, требующего дополнения даже всех компонентов, т.е. полной реорганизации. Понятно, что мы не могли работать со страницей, оформленной таким образом, и применяли дополнительный материал, но будут ли делать это другие учителя?
И только к 3 страницам из 53, по нашим данным, учителю не требуется применять дополнительных дидактических средств для организации полноценного обучения чтению.
В анализируемой нами Русской Азбуке типовому оформлению соответствуют только 85, 113 и 116 страницы. Как видим, это страницы, с которыми дети встречаются в конце обучения грамоте. К этому времени у первоклассников уже имеется некоторый опыт работы с текстом. Конечно, было бы лучше, если бы таким образом оформлялись бы первые страницы Азбуки, чего, к сожалению, мы не наблюдаем.
Из 53 страниц Азбуки 38 страниц (3 страницы типового оформления и 35- нетипового) содержат такой компонент как иллюстрации. Из них на 14 страницах иллюстрация не соответствует тексту. Поэтому мы привлекали дополнительные иллюстрации.
В указанной выше таблице (с.3) отражены не все страницы Азбуки. Это объясняется следующими причинами:
- 3-43 страницы - подготовительный период.
На этом этапе дети осваивают членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.(с.6).
Страницы подготовительного периода отвечают требованиям поставленных задач.
- 206-239 - послебукварный период.
В этот период основное внимание уделено плавному слоговому чтению слов, предложений, коротких текстов3(с.10).
Данные не анализируемые нами страницы не дают основания говорить о том, что в эти периоды мы не занимаемся литературным развитием учащихся. В подготовительный период идет работа по формированию умения рассматривать иллюстрации, соотносить их с соответствующими сказками. В послебукварный период продолжается работа по литературному развитию: работая с художественными текстами дети придерживаются усвоенной ранее модели - думать до чтения, во время чтения и после чтения.
Проанализировав страницы Русской Азбуки с точки зрения типового и нетипового оформления, мы убедились в том, что ни одна из страниц Азбуки (кроме подготовительного этапа) не обходится без такого информативного источника как текст.
Каждая страница Азбуки содержит текст или даже несколько текстов.
Прежде чем начать анализировать сами тексты, уточним понятие текст.
Понятие текст является достаточно сложным. И как всякое сложное понятие, оно изучается разными науками в различных аспектах.
В методике обучения чтению профессором Н.Н.Светловской вычленена и уточнена специфика значения данного понятия, которая непосредственно коррелирует с принятой нами методической позицией. Н.Н.Светловская отмечает, что в методике обучения чтению понятие текст определяется его противопоставлением всем видам внетекстовой информации, присутствующей в книге.
Хотя лингвистике принято iитать, что текст - это высказывание, которое по объему больше одного предложения, а для ребенка-читателя и фамилия автора на обложке, и надпись под иллюстрацией, даже выраженная одним словом, - это тоже текст.
Например, на странице 42 Русской Азбуки пом