Процесс формирования интереса к чтению первоклассников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ах не описан. [10, с.11 - 18].
Обратившись к истории методики обучению, было выявлено, что самостоятельная работа в качестве предмета для первой ступени обучения берет свое начало в трудах К.Д.Ушинского. он и его последователи ( Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, Н.А. Корф, Д.И. Тихомиров) пытались раскрыть отдельные аспекты обучения и описать приемы преподавания, используемые для формирования самостоятельной деятельности учащихся.
Все известные сейчас методы, приемы, установки, ,определения, касающиеся самостоятельной работы с текстом, не случайно полностью или частично переходят из одной современной методики в другую: они пришли к нам уже в готовом виде - их прекрасно разработали для начальной школы в XIX, веке К.Д.Ушинский, Д.И.Тихомиров и их последователи.
Принципиальные подходы к решению интересующей нас проблемы высказаны К.Д.Ушинским столь ярко, определенно и убедительно, что их нельзя не принять:
"Прежняя схоластическая школа, - писал он, - взваливала весь труд учения на плечи детей ... Следовавшая затем школа ударилась в другую крайность: она взвалила весь труд на учителя, заставляя его развивать детей так, чтобы для них это развитие не стоило никаких усилий. Новая школа требует, чтобы дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал" [11, С.З4].
Важнейшей же задачей школы, с точки зрения К. Д.Ушинского, является задача "приучить дитя к самостоятельной работе и к самостоятельной беседе с книгой, которая перед ним раскрыта. Приучить дитя к разумной беседе с книгой и приохотить к такой беседе" [11, С.150].
Понятно, что дети не включатся в решение этой задачи, если у них не сформировано умение самостоятельно ставить вопросы к книге при ее чтении.
Итак, рассуждения К.Д.Ушинского показали то, что самостоятельная работа с текстом - это разумная беседа с книгой, которая должна ребенку нравиться, что для реализации этой цели очень важен отбор учебного материала и что успех определит не столько, количество видов деятельности, связанных с возможной для ребенка самостоятельной работой с текстом, сколько вычленение минимума умений, без ,которых самостоятельная разумная беседа с книгой ребенку недоступна.
Очень важным оказалось и изучение того, как рассматриваются проблемы обучения учащихся самостоятельности в процессе работы с произведением ведущим методистом конца XIX - начала ХХ века Д. И. Тихомировым. Он, определяет сущность умения читать самостоятельно. Читать самостоятельно значит, по его мнению, полно и точно воспринимать мысли и впечатления, составляющие содержание читаемого словесного произведения, что и послужит орудием для дальнейшего саморазвития ученика при помощи чтения.
Однако "без непосредственной помощи,- писал он, - самоучкой, трудно выработать в себе умение - читать и думать, и чувствовать, читать - и судить о прочитанном, читать - и полностью воспринимать читаемое" [12, с.10]
Д.И.Тихомиров не дает ответа на вопрос, за iет чего, кроме помощи учителя, увеличивается самостоятельность ребенка при работе с текстом. Но ответить на этот вопрос ученый в то время и не мог: не было особого мира детской книги, которая совершенно необходима ребенку как специальный инструмент, орудия для чтения, а значит и просвещения. Не было прецедента оценки детской книги как учебного материала для формирования у учащихся читательской самостоятельности.
Все это появилось в 50-70-е годы нашего века, в связи iем в методике чтения была создана теория формирования типа правильной читательской деятельности, о которой уже упоминалось. В этой теории система подготовки читателя зафиксирована в виде моделей деятельности учителя и учащихся с книгой на основе анализа типа деятельности квалифицированного читателя [13, с.11- 23].
При сравнении этих моделей нетрудно установить, что, если у читателя сформирован тип правильной читательской деятельности, его самостоятельное чтение представляет собой "трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения содержания книг (до чтения, по мере чтения и после чтения - для осознания с помощью книг своих личных особенностей, запросов, возможностей, их целесообразного общественного применения и постоянного совершенствования" [13, с.7- 8]
Названная теория и заинтересовала тем, что в методике начального обучения чтению в логике правильной читательской деятельности выделена центральная ступень - самостоятельное первоначальное чтение с помощью книги, впервые в качестве основной учебной единицы процесса формирования читателя детям был предложен не текст, а книга, как "предмет совершенно особый", в котором "чужой" опыт, необходимый читателю для освоения, представлен ему в специально изобретенной человечеством форме, расiитанной на помощь в таком сложном деле, как самостоятельное чтение, графическими и полиграфическими средствами.
Автором теории формирования типа правильной читательской деятельности детально рассматриваются элементы и службы детской книги, разработан новый, ведущий метод взаимодействия читателя с книгой - чтения- рассматривания - и процессы, которые помогают ребенку самостоятельно спрогнозировать возможное содержание помещенных в книгу произведений или произведения, настроиться на самостоятельную работу с текстом при первом чтении и проконтролировать правомерность своих предположений и успеха в самостоятельной работе с текстом после его прочтения.