Процесс формирования интереса к чтению первоклассников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ещен такой текст:
-Ау! Ау! Ау! и соответствующая иллюстрация.
А на странице 50 текстом является надпись около иллюстрации, выраженная одним предложением: Сани у Сони.
Далее мы приведем номера страниц, на которых встречаются такого рода тексты: с.59, с.64, с.70, с.74, с.78, с.81 - всего более 10 страниц.
В связи с тем, что тексты Азбуки представляют собой разнообразные в информационно-коммуникативном и композиционно-языковом отношении произведения и не всегда позволяют решать нужную дидактическую задачу последовательно, мы осуществим анализ страниц Русской Азбуки с точки зрения целесообразности их использования при формировании каждого из необходимых ребенку-читателю умений.
При работе со страницами Русской Азбуки у учащихся должны быть сформированы следующие умения, выдвинутые Сыромицкой В.П:
- Умение настроиться на чтение, основываясь на информации, полученной из иллюстрации, заголовка текста и (или) семантически связанной с текстом группы слов, чтобы прогнозировать тему предстоящего чтения.
- Умение создать личностную установку на осмысление заголовка и соотнесение заголовка с содержанием текста до и после прочтения.
- Умение определить, о ком, о чем говорится в тексте.
- Умение связать иллюстрацию с содержанием конкретного эпизода.
- Умение мысленно воссоздавать образы, созданные чтением, и воспроизвести их вербальными или невербальными средствами.
Кроме литературного развития, при формировании конкретных умений также решается задача общего психического развития детей, которая состоит в совершенствовании логического и образного мышления, в уточнении нравственных представлений учащихся на примере ситуаций, содержащихся в тексте, и привычки преодоления трудностей, возникающих при решении мыслительных задач.
Так, например, анализируя текст Чиж, первоклассники приходят к выводу о том, что причиной молчания чижа было его заключение в клетке. И, как только чижа отпустят на волю, он начнет петь (тАжПусти меня на волю, на воле буду весь день петь.) Но если вести работу только в этом направлении, то не о каком литературном развитии мы говорить не сможем.
Нами был составлен фрагмент урока по данному тексту. Этот урок мы не проводили, так как это материал уже второго полугодия. Перед чтением текста мы предлагаем рассмотреть иллюстрацию (чиж, с опущенной головой, сидит в клетке). Рядом с иллюстрацией дана лексико-семантическая группа слов: клетке, ни разу не пел, пора петь. Кроме этого написано заглавие: Чиж.
- Кто нарисован в клетке? (Чиж)
- Как догадались? (По окраске, размеру хвоста, а еще по заглавию)
- Как вы думаете, ему хорошо в клетке? (Нет, потому что он нарисован грустным, а еще написано на доске , что он ни разу не пел) А его кто-нибудь просил спеть? (Да)
- Почему вы так решили? (Мы прочитали на доске слова: пора петь и догадались, что его кто-то попросил об этом)
- А кто его просил? (Мы не знаем, может быть это человек, а может быть птичка или еще кто-нибудь)
- Как думаете, о чем будем читать? (Мы прочитаем о том, как чиж был в клетке и ни разу не пел, а кто-то его попросил об этом)
- Далее следует чтение заглавия и текста.
- Чиж.
- У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу.
- Пора тебе, чиж, петь.
- Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь.
- После чтения текста мы предлагаем следующую беседу:
- Так кто же его попросил спеть? (Девочка Варя)
- Как она его попросила? (Пора тебе, чиж, петь)
- Это предложение похоже на просьбу? (Нет, это скорее приказ)
- Какой вам представляется эта девочка? (Это злая девочка, которая не любит птиц, а держит чижа в неволе, а еще приказывает ему петь)
- А может быть она не понимает, что чижу плохо жить в неволе? Тогда какая это девочка? (Тогда она, наверное, еще маленькая и после просьбы чижа, скорее всего его отпустит)
- Давайте представим, что могло бы быть дальше.
Напомним, что этот урок нами не проводился, поэтому в скобках мы давали предполагаемые ответы детей. Данная работа формирует у детей не только умение устанавливать причинно-следственные связи, а также развивает воображение, чувство слова, учит мыслить образами, заставляет ученика задуматься над прочитанным, вызывает в душе ребенка определенные переживания. Естественно все это положительно влияет как на литературное развитие, так и на общее психическое развитие детей.
Кроме текста Чиж нами были обнаружены такие тексты, как Кактус с.69, Маяк с.116, Сад с.119, Весна с.125, Лось с.135, Петушки с.142, Светофор с.197 и три текста без заголовка на страницах 137, 173 и 155. Данные тексты также помогают учащимся научиться устанавливать причинно-следственные отношения, но если изменить методику работу с ними, то данные тексты будут направлены и на литературное развитие детей. Все эти тексты помещены в Русской Азбуке.
Посмотрим, приходилось ли встречаться с подобными текстами детям, обучающимся в 1985 году, когда литературным развитием учащихся занималась В.П.Сыромицкая. В качестве учебного материала был взят Букварь, в котором помещены следующие тексты, формирующие умение устанавливать причинно-следственные отношения: Грибы с.79, Маяк с.75, Водолазы с.71, Сказки с.65, Кактус с.44, Шишки с.91, Петушки с.93, Чиж с.96, Ежик с.97, Хлеборобы с.101, Светофор с.113 и 3 текста без заголовка на с.67, 63 и 87.
Хотелось бы отме