Процесс формирования интереса к чтению первоклассников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
трумент, умению пользоваться которым для вычерпывания чужого опыта ученик обучается на уроке с помощью учителя, то ребенок убеждается, что узнать, найти знакомое произведение в незнакомой книге он, если будет внимателен и точно повторит действия учителя, может, а вот прочитать это произведение не сможет до тех пор, пока не овладеет техникой и навыком озвучивания чужого текста. Таким образом, у него появляется мотив поскорее научиться грамоте. Этот мотив усиливается, если учитель постоянно побуждает детей сразу находить в книге и прочитывать все, что они умеют.
Обратимся к структурам уроков обучения чтению на подготовительном этапе.
Структура первая - комбинированная. Она задает учащимся личностный смысл обучения чтению, а учителю - возможность формирования у детей читательской самостоятельности во всех указанных аспектах одновременно. Учебно-воспитательные функции у этой структуры двоякие: установочно-обучающая и контролирующая. Поэтому урок комбинированной структуры состоит из двух основных частей: в каждой части урока обучение имеет свои задачи и проводится на особом учебном материале.
Первая часть урока - это аналитико-синтетическая работа детей со звуками, буквами, слогами, словами, т. е. отработка техники и навыка чтения. Вторая часть урока - это занятие внеклассным чтением. Это часть урока складывается из 5 основных компонентов:
)предшествующая чтению вслух краткая подготовка детей к восприятию учебного материала, позволяющая восстановить в памяти первоклассников или сформировать у них реальные представления, которые составляют основу ведущих, художественных образов произведения (2-3 минуты);
)выразительное чтение (перечитывание) учителем избранного художественного произведения (3-7 минут);
3)коллективное воссоздание прослушанного, размышление о прослушанном (4-6 минут);
4)рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскания по внешним признакам (приметам): иллюстрации, надписи на обложке (3-4 минуты);
)рекомендации к возможной самостоятельной деятельности учащихся с детскими книгами, которые есть в классе или дома, во внеурочное время (1 минута).
Такие комбинированные уроки проводятся на подготовительном этапе систематически, один раз в неделю.
Вторая основная структура урока чтения в период обучения детей грамоте служит для отработки всех читательских умений, которые детям уже заданы первой структурой. Эта структура реализуется ежедневно (кроме одного дня в неделю, когда урок чтения проводится в соответствии со структурой комбинированного урока) и тоже состоит из пяти компонентов:
1)чтение детьми гласных ( сначала а, и, о, у, ы, потом к ним в соответствии с системой Азбуки или Букваря, по мере овладения техникой чтения добавляются остальные гласные: я, ю, е, ё, э) и работа со слоговой таблицей;
2)работа по выделению из согласных звуков для изучения и обозначения их буквами;
)чтение слогов с выделенной согласной и всеми известными гласными;
4)работа со страницей или разворотом учебной книги;
5)проверка усвоения изученного материала путем отыскания его на страницах этой учебной книги.
Итак, мы отразили основные структуры уроков обучения чтению.
На уроках Обучение грамоте и развитие речи учащиеся имеют дело со звуками и буквами, слогами, словами, словосочетаниями, предложениями и текстами. Проводится постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению. По программе В.Г. Горецкого дети должны научиться:
- составлять по картинке или серии картинок определенное количество предложений, объединенных общей темой, или небольшой рассказ, соблюдая логику развития сюжета;
- отвечать на вопросы по прочитанным предложениям и текстам;
- составлять рассказы о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем;
- употреблять грамматически правильную речь, эмоциональную;
- соблюдать последовательность и содержательность при изложении собственных рассказов и при пересказе текста (с.9.)
Как видим, программой предусматривается опора на личный опыт учащихся, что является неотъемлемой частью литературного развития детей, но при этом игнорируется формирование у учащихся интереса к тексту, без чего для ребенка оказывается затрудненной, а иногда и невозможной учебная мотивация читательской - деятельности.
На занятиях внеклассным чтением в этот период, как и в дальнейшем, в центре внимания учителя и учащихся находится детская книга. Дети узнают разные детские книги, учатся их выделять, запоминать, различать и овладевают приемами самостоятельности при деятельности с доступными книгами(с. 101). При этом под книгой понимается и материальный объект - инструмент для чтения, и опыт, заложенный в тексте и внетекстовой информации, замещающий и представляющий собеседника, с которым ребенок учится "говорить".
Кроме этого, в программе отмечена необходимость прививать интерес к детским книгам, а также применять в процессе коллективного чтения-рассматривания детских книг знания и умения, полученные на уроках обучения грамоте (с. 5 ).
Как известно, на уроках обучения грамоте в качестве учебного материала выступает Азбука (1-4) или Букварь (1-3)4.
Критерии типового оформления букварной страницы были выделены в 1987 году В.П.Сыромицкой. При типовом оформлении страниц дети получают информацию из всех трех информативных источников: иллюстрации, заголо