Процесс формирования интереса к чтению первоклассников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ова теми, которые звучали раньше. Эти слова записаны отдельно на доске - чело, око, ланиты, уста, перст.
После выполненной работы дети объясняют происхождение слов: перчатки, челка, перстень, наперсток, очки.
Учащиеся активно включаются в работу: спорят, доказывают свою точку зрения. Затруднение вызывает слово ланиты, но дети предлагают заглянуть в словарь и решить проблему. Такие моменты проходят живо и интересно, равнодушных к происходящему не бывает.
В период обучения грамоте я включаю в работу некоторые виды творческих упражнений по составлению предложений и располагаю их по степени самостоятельности и развивающему эффекту:
составление предложения по опорным словам;
птицы юг листья земля мороз водоемы
(Перелетные птицы улетают на юг.
Разноцветные листья застелили всю землю.
Водоемы мороз превратил в стекло.)
составление предложения по одному опорному слову, чаще всего новому, отличающемуся особым оттенком значений и выразительностью;
озарило бледное (Утреннее солнышко озарило сонный лес.
Туман бледным покрывалом ложился на землю.)
по заданному обороту речи, крылатому выражению или фразеологизму;
Цель творческого составления предложений - активизация слов, сочетаний, оборотов речи.
Дети стремятся фантазировать, желают словесный образ превратить в материальный, одушевить неодушевленные предметы, хотят потрогать неизвестный предмет руками, именно такая работа вызывает особый интерес. Творчество детей занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа. После чтения Е.Чеповецкого Непоседа, Мякиш и Нетак дети сами предложили составить свою азбуку, и уже на следующий день они с нетерпением ждали, когда же начнется урок литературы, чтобы предложить на суд одноклассников свои шедевры. Так у нас появилась растительная и одежная, профессиональная и инструментная азбука, игрушечная и пищевая, характерная в которых были употреблены и устаревшие слова. Объясняя их значение, ребята на урок приносили и книги, где определенное слово было проиллюстрировано, и вырезки из журналов, и старые открытки.
Характерная азбука.
А - аккуратность
Б - бестактность
В - ворчливость
Г - гордость
Д - дружелюбие
Е - естественность
Ж - жадность
З - злопамятность
И - искренность
К - коварство
Л - лень
М - мелочность
Н - наглость
О - опрятность
П - преданность
Р - ревность
С - сдержанность
Т - торопливостьтАж
Подбор материала в учебниках направлен на активизацию деятельности воображения с привлечением творческих возможностей ребенка. Небольшие по объему произведения позволяют параллельно проводить работу над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; выделением логических центров. При подготовке к выразительному чтению учащиеся работают с карандашом на карточках, которые являются копией напечатанного текста в учебнике. Так работая над отрывком из произведения Э.Успенского Про Веру и Анфису, я задаю вопросы:
Где вы поставите паузы? Какой длительности?
Какие слова указывают на то, как надо читать произведение? Подчеркните их. - Прочитайте правильно.
( Карточка, после работы с текстом выглядит таким образом)
Если кто-то из ребят замечал Анфиску,/ то за ней очередь выстраивалась. Уж больно ребята в городе любили Анфиску. Но она времени даром не теряла. Пока ребята вокруг нее крутились,/ брали ее на руки,/ передавали друг другу,I она к ним в карманы лапки засовывала, и все оттуда вытаскивала.
После ознакомления с любым произведением, я обязательно выясняю:
а) какое впечатление вызвало у детей данное стихотворение, рассказ, сказка;
б) какое слово или слова наиболее остро задели, запомнились, заставили задуматься;
в) как эти слова помогают понять мысли и чувства героев или самого автора.
Отдельные творческие элементы я включаю и в подробном, и в выборочном пересказах:
а) пересказ с изменением лица пересказчика;
Чаще всего это пересказ в третьем лице, если в оригинале повествование ведется от первого лица.
б) пересказ от лица одного из персонажей;
в) пересказ части текста или всего с творческими дополнениями, с вымышленными эпизодами, деталями, описаниями пейзажа, описаниями внешности людей; продолжение рассказа, судьбы героя;
И не перестаешь удивляться, как творчески маленькие читатели воссоздают условную модель мира и ее оценку автором, как вырабатывается собственное отношение к этой модели.
Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей я формирую с помощью такого приема, как словесное рисование картин на основе прочитанного текста (видение текста). Чтобы нарисовать словесную картину, я выясняю, поняли ли дети содержание текста. К одному рассказу могут быть нарисованы две - три картины, получается картинный план, который отражает самые важные моменты. Задание звучит так: Представьте себе, что вы не рассказ читаете, а смотрите кинофильм. Перед вами на экране сменяются кадры. Попробуйте рассказать, какие картины проходят перед вами. Опишите их одну за другой. И воображаемая экранизация проходит с участием многих детей. Они дополняют сказанное товарищами, даже изменяют свои варианты кадров. Одной из сложных, но очень интересных форм творческой перестройки текста является его инсценирование, ведь оно состоит в передаче событий повествования в драматической