Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС
Реферат - Педагогика
Другие рефераты по предмету Педагогика
яемая стандартом D1.дисциплина 1D12.дисциплина 2D2n.дисциплина nDnВариативная часть, определяемая вузом E+F1.дисциплина 1E12.дисциплина 2E2n.дисциплина nEnДисциплины по выборуF1.дисциплина 1.1. дисциплина 1.2.F1F12.дисциплина 2.1. дисциплина 2.2F2F2n.дисциплина n.1 дисциплина n.2FnFnБ.4Физическая культураK=2++++Б.5Практики определяются вузомLБ.6Итоговая аттестацияMИтого:24060606060
Общая трудоемкость за весь срок обучения - 240 з.е., таким образом, трудоемкость одного курса не больше 60 з.е., причем по семестрам они могут распределяться неравномерно.
Трудоемкость циклов Б.1, Б.2, Б.3 и разделов Б.4, Б.5 включает все виды текущей и промежуточной аттестаций.
Суммарная трудоемкость базовых составляющих циклов Б.1, Б.2 и Б.3 должна составлять не более 50 процентов от общей трудоемкости указанных циклов ООП, т.е. X+A+D ? 120
Дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по циклам Б.1, Б.2 и Б.3, т.е. 1\3 (Z+C+F) ? Y+Z+B+C+E+F
В соответствии с требованиями ФГОС высшие учебные заведения обязаны ежегодно обновлять основные образовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий, социальной сферы, сферы сервиса. Обновление и корректировка осуществляется в соответствии с настоящей методикой и положением о порядке формирования основных образовательных программ в условиях перехода на двухуровневую систему ВПО и введения ФГОС.
Вариативная часть учебного плана, модульный подход в организации образовательного процесса позволяют реализовать нелинейность обучения. Нелинейность предоставляет обучающемуся возможность самостоятельного выбора и, соответственно, с нелинейным структурированием образовательного процесса на основе разветвленных образовательных программ, предоставляет возможность учесть мотивационные установки, интересы, познавательные и другие личностные особенности обучающегося.
Модульность и нелинейность - важные характеристики ООП в условиях внедрения ФГОС ВПО.
Модульный подход к обучению предполагает изменение целей, содержания обучения и способов управления познавательной деятельностью. В настоящее время в педагогической литературе можно встретить различные подходы к конструированию модульных программ (МП) и модулей.
В таблице 11 мы представили результаты проведенного контент-анализа литературных источников по понятию модуль.
Таблица 11 - Результаты контент-анализа понятия модуль
АвторОпределениеОснователь модульного обучения Расселл Дж. [Беспалько, В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М., 1989. - С. 3]."учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанных учащимся действий" (1974 г.)Гольдшмид Б. и M. [Анденко, М. А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении / М. А. Анденко. - Новосибирск, 1993.].модуль - это автономная, независимая единица в спланированном ряде видов учебной деятельности, предназначенная помочь студенту достичь некоторых четко определенных целей (1972 г.)Оуенс Г. [Owens, G. The Modele in "Universities Quarterly"// Universities Quarterly, Higher education and society. - Vol. 25. - № 1.].модуль как обучающий замкнутый комплекс, в состав которого входят педагог, обучаемые, учебный материал и средства, помогающие обучающемуся и преподавателю реализовать индивидуализированный подход, обеспечить их взаимодействие (1975 г.)В докладе ЮНЕСКО на конференции, которая состоялась в 1982 году [Байденко, В. И., Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко // Профессиональное образование и формирование личности специалистов : Научно-методический сборник. - М., 2002. - 176 с. - С. 15]."изолированный обучающий пакет, предназначенный для индивидуального или группового изучения для того, чтобы приобрести одно умение или группу умений путем внимательного знакомства и последовательного изучения упражнений с собственной скоростью" (1982 г.)Гареев В.М., Куликов С.И. и Дурко Е.М. [Гареев, В. М., Куликов, С. И., Дурко, Е. М. Принципы модульного обучения / В. М. Гареев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высш. шк. - 1987. - №8. - С. 30]."обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме" (1987 г.)Юцявичене П. [Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцявичене. - Каунас, 1989. - 271 с., (С. 50)]."блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей" (1990 г.)Существует еще междисциплинарный подход к понятию модуля. Карпов В.В. и Катханов М.И."это организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, предусматривающая структурирование информации с позиций логики познавательной деятельности" (1992 г.)Батышев С.Я. [Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. - М., Транс-сервис, 1997. - 225 с.].модуль - это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических и практических навыков для выполнение какой-либо конкретной работы (1997 г.)Вазина К.Я. [Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К. Я. Вазина. - Н. Новгород, 1991. - С. 36, 50]. модуль средством системного отражения мира. С точки зрения этого психолога, модуль - это доза или