Педагогическое значение памяти для процесса совершенствования лексических навыков диалогической речи...
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ть слово, которое не подходит к данной группеподстановочные- замените подчеркнутые слова синонимами лексические упражнения на уровне словосочетания и сверхфразового единства- Назовите слова, которые могут сочетаться с данными глаголами
- Подобрать к глаголам 3-4 наречия
- Дать свою дефиницию слова
- Составить ассоциограмму по теме тАЬFamily and FriendsтАЭ, используя текст
- Используя ассоциограмму расскажите о своей семье и друзьяхРечевыетрансформационные- Исправьте собеседника
- Спросите, начиная словами...
- игра Снежный ком репликовые- Уточните детали (где, когда, кто, что)
- Согласитесь или не согласитесь с собеседником
- Выразите удивление, перепросите
- Выразите сомнение, неуверенность
- Выразите предположение
- Пригласите друга
- Прокомментируйте пословицуСИТУАТИВНЫЙ ЭТАПРечевыеСитуативные-Выбрать с партнером один вариант из предложенного, обсудив каждый
В ходе эксперимента широко использовался раздаточный иллюстративный материал, схемы-опоры (см. Приложение 3).
Контроль над результатами эксперимента осуществлялся с использованием заданий курса подготовки к ЕГЭ по английскому языку (Говорение: неподготовленная диалогическая речь) [Practice tests for the Russian State Exam] и по аналогичной методике проведения.
Для объективности оценок учащихся в ЭГ и КГ оценивание правильности речи проводилось в соответствии со специально разработанной единой шкалой, в которой содержатся следующие критерии оценки:
- раскрытие всего содержания задачи;
- приведение содержательных аргументов;
- умение узнавать мнения собеседника
- применение формул этикетного общения.
- использование новой лексики
Контрольные срезы были проведены после эксперимента.
ЭГ после проведения эксперимента
показатель учащегосяраскрытие содержания приведение аргументовузнавать мнения формулы этикетаиспользование новой лексики1+-+-+2-++-+3--+++4+++++5+++++6+++++7++-++8--+++9++-++10+++++итого700%
ЭГ после проведения эксперимента
показатель учащегосяраскрытие содержания приведение аргументовузнавание мнения формулы этикетаиспользование новой лексики1+-+-+2-++-+3--++-4+-+--5++--+6-+-++7++-++8--+++9+--++10+++++итого60%
Сравнительные данные эксперимента
Анализируя данные диаграммы, можем отметить, что:
- раскрытие содержания в ЭГ составило 80%
- раскрытие содержания в КГ составило 60%
- приведение аргументов в ЭГ составило 80%
- приведение аргументов в КГ составило 50%
- узнавание мнения собеседника в ЭГ составило 80%
- узнавание мнения собеседника в КГ составило 50%
- применение формул этикетного общения в ЭГ составило 80%
- применение формул этикетного общения в КГ составило 60%
- использование новой лексики в ЭГ составило 100%
- использование новой лексики в КГ составило 80%
Согласно статистическим данным, экспериментальное обучение полностью подтвердило предполагаемую гипотезу о том, что если в учебном процессе по ИЯ реализовать выявленные в работе психолого-педагогические и методические условия обучения учащихся лексической стороне диалогической речи, то это приведет к совершенствованию лексических навыков речи, что проявляется в:
- лучшем запоминании ЛЕ;
- знании и правильном употреблении ЛЕ;
-увеличении активного словарного запаса учащихся;
Следует также отметить позитивные сдвиги у учащихся ЭГ в развитии умения осуществлять общение с разными партнерами в различных ситуациях, используя при этом адекватные средства и способы воздействия, а также снятие трудности в перестраивании высказывания с учетом адресата при понимании коммуникативной отнесенности высказывания. Кроме того, изучение новых, повторение уже известных учащимся формул этикетного общения в речевых ситуациях послужило, на наш взгляд, лучшему их закреплению в памяти учащихся, а также снятию барьера инициации диалогической речи.
В КГ также были замечены подобные сдвиги, но они не были стабильны и не проявлялись у большинства учащихся, то есть совершенствование ЛН диалогической речи в ЭГ проходило успешнее, чем в КГ, что наглядно демонстрирует Диаграмма. Большинство учащихся ЭГ по окончании эксперимента показали более высокие результаты, чем в КГ: разница составила в среднем 24%.
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
В настоящей главе была писана цель эксперимента, подробно изложен ход эксперимента, а также дан сравнительный анализ результатов ЭГ и КГ после завершения эксперимента.
На анализе полученных данных были сделаны следующие выводы:
Использование разработанных нами комплекса коммуникативных упражнений, разработанном с учетом выявленных в исследовании психолого-педагогических и методических условий способствует процессу совершенствования лексических навыков диалогической речи, что проявляется в:
- лучшем запоминании ЛЕ;
- знании и правильном употреблении ЛЕ;
- увеличении словарного запаса учащихся;
- развитии умения осуществлять общение с разными партнерами в различных ситуациях, используя при этом адекватные средства и способы воздействия;
- снятии трудности в перестраивании высказывания с учетом адресата при понимании коммуникативной отнесенности высказывания.
Таким образом, экспериментальное обучение подтвердило предполагаемую гипотезу о том, что при реализации в учебном процессе психолого-педагогических и методических условий успешного обучения лексической стороне речи улучшается качество сформированности лек?/p>