Педагогическое значение памяти для процесса совершенствования лексических навыков диалогической речи...
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ЧЕБРОВА СВЕТЛАНА ВАЛЕРЬЕВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ ДЛЯ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ (НА МАТЕРИАЛЕ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ В СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ)
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.тАжтАжтАжтАжтАж.тАжтАж3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИтАжтАж.9
- Цели и содержание современного языкового образования тАж...тАжтАжтАжтАж9
- Процесс обучения лексической стороне речи...........................тАж.............12
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж...тАжтАжтАжтАжтАж32
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ....................................................................33
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов.33
2.2. Процессы памяти при обучении лексической стороне речи.....................38
2.3. Объективные и субъективные факторы, способствующие формированию устойчивого семантического поля учащихся.....................................................63
2.4. Контроль речевых умений.............................................................................65
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж.тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж..68
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ ДЛЯ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ .............................69
3.1. Цели и задачи эксперимента.........................................................................69
3.2. Проведение эксперимента и его результаты...............................................70
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.......................................................................................75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................76
БИБЛИОГРАФИЯ.................................................................................................77
ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................82
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная международная обстановка, международная экономическая и политическая интеграция обусловливают вовлечение все возрастающего числа специалистов в разных областях науки и техники в непосредственное осуществление международных научно-технических связей, сопровождаемых значительным ростом и расширением культурных и деловых контактов, - все это предъявило свои требования к характеру владения иностранным языком и тем самым детерминировало некоторые принципы и параметры новых методов обучения, в частности, иностранными языкам.
Современный подход к разработке содержания предмета призван обеспечить переход от механического запоминания знаний (нередко разрозненных) к активным и творческим действиям по его усвоению. В таком случае предметы школьного цикла будут переориентированы от передачи формальных знаний на формирование практического умения их использовать. Проверяется же уровень сформированности умения использовать устную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач при помощи ЕГЭ, который постепенно становится все более масштабной реалией российского образовательного пространства. Поэтому одной из важных задач является разработка и освоение технологий обучения, позволяющих выпускникам гарантированно достигать во время экзаменационных испытаний ожидаемых результатов.
В разделе Говорение во время беседы, которая предполагает возникновение различных ситуаций, учащийся должен продемонстрировать достаточно высокое умение общения по затрагиваемым вопросам с учетом определенных знаний в области социальных и культурных особенностей стран и народов, говорящих на английском языке.
Анализ заданий по ЕГЭ предполагает овладение учащимися следующих умений:
- умение вступить в беседу;
- умение заявить проблему;
- умение аргументировать свою точку зрения, обосновывать свой ответ;
- умение активно поддерживать и направлять беседу, а именно:
? задавать указанные вопросы;
? активно обсуждать различные варианты, высказываясь как за, так и против;
? не бояться попросить объяснения, если непонятны какие-либо слова;
? запрашивать мнение собеседника по обсуждаемым вопросам;
? предлагать собеседнику выступать со своими предложениями.
Согласно программным требованиям ЕГЭ на этапе диалогического высказывания абитуриент должен продемонстрировать наличие следующих аспектов:
- раскрыть все содержание задачи;
- инициировать диалог;
- приводить содержательные аргументы;
- узнавать мнения собеседника и принимать их;
- принимать активное участие в разговоре, применяя формулы этикетного общения.
В плане лексического оформления речи оцениваются:
- адекватность использования лексики в соответствии с заданной ситуацией
- разнообразие используемой лексики.
Поскольку задания включают в себя различные темы, необходимо знать и использовать лексические единицы в соответствии с ситуацией. В связи с этим видится необходимость в организации работы с новыми лексическими единицами таким образом, чтобы по завершении темы они сохранялись в долговременной памяти, а при работе с новыми лексическими единицами не забывались. В теоретических работах данному аспекту уделяется внимание, но на практике, к сожалению, это не происходит.
В средних и старших классах вследствие появления в школе новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически. Жалобы на плохую память в этом возрасте вс?/p>