Geum.ru


Педагогическое значение памяти для процесса совершенствования лексических навыков диалогической речи...

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика




речевой деятельности.

Подготовительные упражнения обеспечивают условия формирования речевого высказывания и успешность его осуществления.

Е.Н. Соловова выделяет систему лексических упражнений, построенную по принципу деления языка на уровни, т.е. упражнения на уровне

слова;

словосочетания;

сверхфразового единства (подробнее см. Приложение 1).

Несмотря на то, что подготовительные упражнения являются тренировочными, Н.Д.Гальскова справедливо замечает, что они должны характеризоваться наличием мыслительной задачи, которая не является атрибутом только речевых упражнений [Гальскова, 301]

Примерную организацию подготовительных упражнений можно представить следующим образом:

  1. имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов);
  2. видоизменение предложений (подстановки, расширение или сокращение предложений, замена реплик в диалоге и др.);
  3. синонимические и антонимические замены;
  4. комбинирование и группировка (слов, предложений, речевых формул);
  5. конструирование и образование по аналогии;
  6. составление ассоциограмм;
  7. вопросоответные упражнения и др.

На этапе подготовительных упражнений центр тяжести должен переноситься на операции, которые помогают:

  1. широко пользоваться аналогией;
  2. определять по самым различным признакам искомое;
  3. выбирать правильное решение из двух противопоставленных;
  4. восстанавливать в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на

контекст;

  1. ориентироваться в структуре предложения;
  2. переносить найденное решение в новые ситуации.

Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды подготовительных упражнений:

  1. ответить на вопрос, употребив образцы (слова, конструкции, речевые формулы);
  2. заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами;
  3. назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые /этикетные формулы;
  4. подобрать предложения в хронологическом порядке;
  5. преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;
  6. расширить/сократить указанные предложения;
  7. описать предмет/явление двумя-тремя фразами;
  8. объяснить указанные слова на иностранном языке;
  9. восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст;
  10. составить ассоциограмму на указанную тему;
  11. сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию;
  12. провести языковую игру (лабиринт, кроссворд и др.)

Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез замечают, что каждый тип подготовительных упражнений для формирования лексических навыков обладает определенной спецификой и предназначен для решения одной ведущей задачи. Согласно задачам они выделяют следующие подготовительные упражнения [Гальскова, 301]:

1. Упражнения в дифференциации и идентификации;

2. Имитация с преобразованием;

3. Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки;

4. Упражнения для обучения прогнозированию.

5. Упражнения в расширении и сокращении предложений (диалогических единств, текстов);

6. Упражнения в эквивалентных заменах;

7. Упражнение в расширении ассоциативных связей (подробнее см. Приложение 1).

Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. Они обучают:

  1. однозначно формулировать основную мысль;
  2. синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;
  3. последовательно развивать мысль;
  4. выражать одну и ту же мысль разными средствами;
  5. строить высказывание с учетом его прагматической ценности;
  6. соотносить высказывание с ситуацией общения;
  7. приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнера по общению;
  8. соотносить паралингвистические явления (жесты, мимику и др.) с ситуацией общения;
  9. формировать и реализовывать речевое намерение;
  10. адекватно выражать эмоционально-оценочную информации
  11. прогнозировать реакцию партнера и адекватно реагировать на его реплики.

Речевые упражнения не рассматриваются как одноуровневая подсистема. Динамика формирования речевых умений, предполагающая в качестве конечной цели свободное комбинирование материала адекватно коммуникативному намерению, связана с разработкой упражнений двух групп для обучения подготовленной (с позиции преподавателя управляемой) речи и для развития умений неподготовленной (неуправляемой) речи.

При порождении подготовленного высказывания учащиеся опираются на память, на ассоциации, на правила и многочисленные формальные подсказки. Этот вид речи носит менее творческий характер, так как в большинстве своем он связан не только с заданным материалом, но и с подсказанным содержанием.

Выделяются три компонента содержания обучения лексической стороне речи: лингвистический, методологический и психологический [43,82]. Лингвистический компонент содержания обучения лексической стороне речи представлен лексическим минимумом, т. е. словами, словосочетаниями, фразеологизмами, методически отобранными и организованными для усвоения в учебном процессе. Критериями отбора лексического минимума являются тематичность (слова должны выражать наиболее важные понятия по тематике, определяемой Программой обучения иностранным языкам), частотность (употребительность в речи), сочетаемость, словообразовательная способность, стилист?/p>