Педагогические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»а).
Трехкратное предъявление серий (с перерывами для отдыха) давало возможность получить информацию о реальных музыкальных предпочтениях ребенка (см. таблицу 2).
Наряду с предлагаемым тестом изучения операционального компонента музыкальных предпочтений и вкусов ребенка проводилось включенное в диагностический процесс педагогическое наблюдение за реальными музыкальными выборами ребенка.
В кабинете музыки был в наличии большой выбор аудиокассет и CD с записями различных музыкальных направлений, жанров, стилей. Дети имели возможность брать домой понравившуюся им музыку для прослушивания (или перезаписи для себя). Наблюдая за реальным музыкально - операциональньм выбором ребенка, ведется диагностический учет динамики музыкальных вкусов, предпочтений ребенка в течение продолжительного времени.
Кроме того, в нашей исследовательской практике имел место метод самостоятельного составления концертных программ детьми для праздника-концерта к какому-либо важному событию. Анализ репертуара составленной ребенком программы служил диагностическим материалом для изучения музыкальных ориентаций ребенка в ситуации реального выбора музыкальных образцов, имеющих для него личностно значимый смысл.
Таблица 2. Примерная перечень произведений для предъявления музыкальных фрагментов в качестве диагностических заданий.
№ серий Направления музыкиСерия 1Серия 2Серия 3Народная (вокальная)1.1. Журавель2.1. Вологодская сударушка3.1. Ехал на ярмарку ухарь-купецКлассическая (вокально-инструмент.)1.2. М. Глинка "Жаворонок"2.2. С. Рахманинов "Вокализ"3.2 .Битлз "Пусть будет так"Современная авангардная музыка1.3. Э.Денисов "Пение птиц"2.3. П. Хиндемит "Гармония мира"3.3. В. Гаврилин "Перезвоны" (№18)Народная (инструментальная)1.4. Кадриль (ансамбль "Русский Север")2.4. Традиционный летний танец "Шин"3.4. Троицкие хороводы (ансамбль "Русь")Классическая (инструмент.-симфоническая)1.5. П. Чайковский "Щелкунчик"2.5. Дж. Гершвин "Рапсодия in blue"3.5. И.С. Бах "Шутка" (из сюиты № 2)Современная (развлекат.)1.6. Аписа "Мы вместе"2.6. Зоопарк "Гопники"3.6. "Присутствие", "Выйди вон"Музыкотерапевтические программы1.7. В.А. Моцарт для детей (релакс.)2.7. Энергия любви (исцел.-гармониз. прогр.)3.7. "Лес дождей" (релакс. прогр.)Духовная1.8. П. Чесноков "С нами Бог"2.8. А. Гречанинов "Верую"3.8. Д. Бортнянский "Херувимская" песнь №7"
Таблица 3. Результаты диагностики изучения операционального (поведенческого) компонента музыкально-эстетических предпочтений, вкусов, убеждений на начало и окончание эксперимента.
№ серий Направления музыкиСроки проведения экспериментаКлассСерия 1 %Серия 2 %Серия 3 %Народная (вокальная)НачалоКК1,21,31,3ЭК2,63,63,7ОкончаниеКК1,41,51,5ЭК3,73,84Классическая (вокально-инструмент.)НачалоКК2,32,52,6ЭК2,23,42,4ОкончаниеКК2,42,62,8ЭК2,53,75,7Современная авангардная музыкаНачалоКК--1,2ЭК1,11,31,6ОкончаниеКК1,31,31,6ЭК1,81,81,9Народная (инструментальная)НачалоКК22,12,3ЭК2,72,92,9ОкончаниеКК2,32,52,5ЭК2,94,15,3Классическая (инструментальная- симфоническая)НачалоКК55,15,3ЭК5,35,65,9ОкончаниеКК5,55,96,1ЭК68,39,4Современная (развлекат.)НачалоКК80,18381,2ЭК8177,877,1ОкончаниеКК80,979,978,9ЭК76,268,364,2Музыкотерапевтические программыНачалоКК4,74,84,9ЭК4,84,94,9ОкончаниеКК4,955,2ЭК4,96,26,3ДуховнаяНачалоКК-1,21,2ЭК1,31,51,5ОкончаниеКК1,31,31,4ЭК22,83,2
.3 Результаты экспериментальных исследований по апробации методов элементарного музицирования и "музыкальной графики" на уроках музыки в контексте личностно-ориентированного обучения
Обобщая результаты экспериментальных исследований по апробации методов элементарного музицирования и "музыкальной графики" на уроках музыки в 1 классе, в контексте развития креативности и позли к следующим выводам:
На начальном этапе обучения развитие творческих способностей к музыке учащихся ЭК тоже не шло быстрыми темпами, но отдельные ответы учащихся, реакции на творческие задания показывали, что идет внутреннее развитие - накопление запаса музыкальных ощущений, оригинальных образов восприятия. Об этом свидетельствовали и результаты наблюдения за детскими рисунками - ассоциациями на слушание как музыкальных произведений классики, так и современной музыки: через цвет, форму, перспективу постепенно проявлялись такие музыкальные способности, как видение пространственной организации музыкального произведения, понимание и прочувствование темпа и ритма музыки, разнообразия музыкальных интонаций. Рисунки детей отличались нестандартностью ассоциаций и "первозданностью видения мира".
В процессе занятий мы отбирали оптимальные способы и методы активизации творческого мышления детей на примере аудиовизуальных, аудио-кинестетических, визуальнокинестетических и др. синестезий. Среди решаемых задач: помочь учащимся определить "родственные" средства выразительности музыкального и изобразительного образа; выявить элементарные эстетические формы рассматриваемых видов искусств и их взаимодействие на основе иррадиации; найти пути "перевода" музыкального (звукового) образа на язык изобразительных форм, исходя из психофизических механизмов возникновения музыкальной эстетической эмоции (абстрактное звуковое, беспредметное изобразительное, предметное изобразительное) и другие.
Несмотря на вводимый в уроки словарь синестезийных терминов (слов-ассоциаций), очевидно на первом этапе обучения выполнявший функцию сенсорн?/p>