Педагогические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ём ошибался;
-отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
-при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Комплексный диагностический подход в условиях интегрированного музыкально-образовательного процесса позволил нам выявить динамику развития учащихся по заявленным параметрам, приблизиться к выявлению характера их личностного развития.
Так, выбор учащимися в ситуации тестирования заданий творческого характера косвенно свидетельстовал о развитости у них познавательной потребности, способность выражать свое отношение к поставленной проблеме говорило о потенциальной возможности выражать свою и видеть чужие позиции. Последние две характеристики личностного развития на наш взгляд составляют основу диалогического общения.
По характеру решения тестовых задач мы имели возможность судить о ценностных предпочтениях, нравственных ориентирах учащихся. Конечно, эта оценка во многом носит косвенный характер и поэтому должна дополняться результатами других методов оценки: наблюдения, экспертной оценки педагога, самооценки учащихся и т. д. Однако она имеет и ряд преимуществ: а) в силу непрямой оценки личностных качеств в ней исключены "конформисткие наслоения"; б) система тестов позволяла максимально индивидуализировать диагностику.
В дальнейшем исследование данной темы имеет определенные перспективы, но уже с позиции разработки проблемы проектирования личностно-ориентированного обучения, с обязательным включением в проектную деятельность педагога, его личностных особенностей, рассмотрения этапа реализации проекта не как "внедрения теории в практику", а как заключительного этапа проектирования, на котором осуществляется "доопределение" элементов проекта.
В целом, поставленная в начале нашего исследования гипотеза доказана и цель работы достигнута.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
2.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.,1991.
.Айзерман М.А., Алескеров Ф.Т. Выбор вариантов. Основы теории. -М., 1990.
.Алексеев Н.И. Методологизация содержания и процесса обучения // Вопр.филос. 1995. N11. С.15-16.
.Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень. Издательство ТюмГУ. 1997.
.Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Екатеринбург,1997.
.Алексеев Н. и др. Философия образования//Высш.образ. в России.1997.№3.С.88-95.
.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск,: Изд-во БГУ, 1990. -560с.
.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,1995.-496с.
.Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. - Казань, 1994. -246с.
.Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования.// Новые ценности образования. Выпуск №6 -М.: Инноватор, 1996. С.71-80.
.Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе//Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981.-365с.
.Аршинов В.И., Устюжанина М.Ю., Синергетика: познание и практика. -М., 1995.
.Аршинов В.И., Кирильченко А.А. Достоверность и способы синергетических доказательств // Московский синергетический форум. -М., 1996. С.30.
.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.-105с.
.Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. - М., 1989. С.206-220.
.Асмолов А. Содействие ребенку - развитие личности. // Новые ценности образования. №2. 1995. С.39-45.
.Бажанов В.А. Наука как самопознающая система. -Казань, 1991.
.Баранцев Р.Г. Открытость тринитарной методологии // Устойчивое развитие в изменяющемся мире. -М., 1996. С.35-36.
.Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию//Педагоги-ка.1997.№2. С.39-42.
.Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.,1996.
.Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дис. ... канд.пед.наук. - Волгоград, 1995.-164с.
.Бернс Р. Развитие я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-421с.
.Бестужев-Лада И.В. Народное образование: философия против утопии // Вопр.филос.1995. N11. С.17-20.
.Библер В.С. Культура: Диалог культур (опыт определения)//Вопр.филос. 1989. N6. С.34.
.Библер В.С. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М.М.Бахтина // Одиссей. -М., 1989.
.Библер В.С. От наукоучения к логике кульутры: два философских введения в ХХI век. - М., 1990.
.Библер В.С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы //Психологическая наука и образование. 1996. №4. С.66-73.
.Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации//Педагогика. 1996. №1. С.3-8.
.Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика . 1996. №5. С.3-9.
.Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах//Магистр. 1992.Май. С.16-17.
.Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети ХХ века // Педагогика. 1996. N4. С.72-75.
.Болотов В. Главный ресурiеловеческой свободы // Новые ценности образования. Вып.5. -М.: Инноватор, 1996. С.6-14.
.Болотов В.А., Слободчиков В.И. и др