Педагогические основы личностно-ориентированного обучения младших школьников в условиях интегрированного урока музыки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ысотных ударных музыкальных инструментах: колокольчиках, металлофонах, ксилофонах) [86]; разнообразию техник исполнения рисунка (цветные карандаши, акварель, гуашь). Информационную обогащенность микросреды повышали за iет актуализации разномодальных способностей детей. Модель креативного действия реализовывалась учителем или его заместителями (например, детьми, обучающимися в музыкальной школе).
В процессе занятий было проведено тестирование учащихся ЭК и КК, которое показало следующие результаты развития основных умственных новообразований возраста (общих способностей) и креативных способностей детского мышления (тесты А. Зака й Э. Торренса) (см. таблицу)
Таблица результатов тестирования ЭКи КК
КлассОсновные умственные новообразованияКреативность способностейЭК на начало годаАнализПланированиеРефлексияБеглостьОригинальностьПродуктивностьРазработка40% высокий уровень. 60% средний50% высокий уровень. 50% средний.20% высокий. 60% средний 20% низкий60% высокий уровень 40% среднийх=3 б. (большой разброс значений)86% высокий уровень. 14% средний85% высокий уровень 15% среднийЭК на конец года80% высокий уровень. 20% средний60% высокий уровень. 40% средний 60% высокий уровень. 40% средний85% высокий уровень. 15% среднийх=5 б. (рост однород- ности)50% высокий уровень 50% средний30% высокий уровень 70% среднийКК на начало года60% высокий уровень 40% средний50% высокий уровень 50% средний60% высокий уровень 40% средний35% высокий уровень 65% среднийх=3бб40% высокий уровень. 60% средний30% высокий уровень. 70% среднийКК на конец года65% высокий уровень. 25% средний70% высокий уровень. 30% средний.70% высокий уровень. 30% средний40% высокий уровень. 60% среднийх=4,5б50% . высокий уровень. 50% средний12% высокий уровень. 78% средний
Интерпретация данных тестирования позволяет сделать предположительные выводы о приоритетности развития творческих музыкальных способностей в ЭК, причем развитие общих способностей произошло также на достаточно высоком уровне (рост по каждому показателю 30-40%). Возможно, это связано с неперегруженностью учащихся построением научных теоретических понятий данные сроки, чем "страдают" многие программы обучения. В этой связи уместным будет заметить, что Ж. Пиаже предостерегал об опасности чрезмерно раннего развитии интеллекта посредством логических структур в ущерб творческим способностям. Очевидно, развитие детского творчества через стимуляцию образов воображения и ощущения - благоприятная почва творческого развития ребенка, наиболее близкая его естественной природе.
Наша работа с младшими школьниками доказала, что главным условием, при котором мыслительный процесс приобретает свойство продуктивности, является проблемность ситуации, решаемой ребенком. Личная вовлеченность, осмысленность и действенность поиска задают целостность мыслительному процессу. Именно поэтому в ходе практической реализации экспериментальной программы "Мир музыки" мы стремимся сформировать креативность учащихся как личностное, а не только ситуативное свойство, формирующееся в специально организованной среде. Апробируя разнообразные методики развития креативности, мы старались отказываться от тех, которые придавали креативности ситуативный характер, то есть предполагали определенную адаптацию к требованиям учителя и стимулировали усвоение определенной технологии. Осуществление системного непрямого формирующего влияния через воздействие определенного комплекса условий микросред в данном случае является оптимальным [84, 220].
Таким образом, оказалось, что микросреда, обладающая свойствами предметно-информационной обогащенности, наличием в ней образцов креативного поведения, ограниченной степенью регламентации поведения дететивационный компоненты креативности.
Формирование креативности в онтогенезе обнаруживается первоначально на мотивационно-личностном, а затем только на продуктивном уровне.
К концу первого года обучения учащиеся показали следующие результаты:
-приступая к ознакомлению с задачей, они привлекали для ее решения полученные знания и способы (умение играть на музыкальных инструментах, петь, рисовать), развивается репродуктивное мышление, когда мысль движется в содержательном плане; творческие задачи и их поиск в процессе урока музыки значительно активизировали продуктивное мышление детей: большинство учащихся стали представлять определенные образы и явления, подключать мышление и воображение. Важную роль в таком творческом поиске сыграли ассоциации разно-модального плана; в процессе освоения экспериментальной программы учащиеся постепенно приходили к самостоятельному решению творческих проблем, привлекая для ее решения оригинальные способы;
-важным показателем результативности экспериментальной программы "Мир музыки", используемых в ней приемов и методов работы, явилась мобилизация созидательных творческих сил и способностей учащихся через глубоко прочувствованные занятия такими видами творческой деятельности, как импровизация и моделирование;
В целом, в ходе апробации учебного курса мы стремились решить задачи, связанные с всесторонним развитием личности учащихся, формированием их эстетической культуры, оптимизацией эвристического мышления и познавательной деятельности, овладением детьми образным языком музыкальной лексики, формированием умений и навыков с целью постижения имманентной сущности музыки, развитием эмоцион?/p>