Особенности эмоционального реагирования детей младшего школьного возраста с ЗПР
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?вует о наличии у данной группы повышенной эмоциональной возбудимости.
Частичное отсутствие эмоциональных реакций, адекватных для детей данной возрастной группы прослеживается у 60% испытуемых. Это свидетельствует о наличии эмоциональной заторможенности.
Ситуативная реактивность, которая проявляется в ярком и относительно кратковременном эмоциональном реагировании ребенка на конкретные ситуации, связанные с его негативными переживаниями, наблюдается у 20% испытуемых.
У 10% испытуемых проявлений факторов эмоциональной напряженности не обнаружено.
. Результаты диагностики по второй методике
Рис. 7. Уровень адекватности кодирования и вербализации по методике 2
Как видно из диаграммы адекватное кодирование и вербализация менее 6 эмоциональных модальностей было определено у 50% испытуемых. Незначительные затруднения в некоторых эмоциях (гнев, презрение, удивление), а также адекватное кодирование и вербализация лишь 8 эмоциональных модальностей было выявлено у 40% испытуемых. Адекватное кодирование и вербализация более 10 эмоциональных модальностей можно было наблюдать лишь у 10% испытуемых.
Рис. 8. Уровень опосредованного запоминания по методике 2
Адекватное воспроизведение от 6 до 12 понятий с доминированием значений эмоционального отношения было зафиксировано у 20% испытуемых. Остальные испытуемые продемонстрировали результаты, не соответствующие норме развития в младшем школьном возрасте.
. Результаты диагностики по третьей методике
Оценка результатов диагностики по методике Люшера показало наличие негативных проявлений эмоциональных состояний у испытуемых, повышенной тревожности, агрессивности у 50% участников эксперимента. Стресс невысокой степени, тревожность были обнаружены у 40% испытуемых. Отсутствие личностных конфликтов, негативных эмоциональных состояний было обнаружено у 10% испытуемых.
Таким образом, в ходе исследования было обнаружено наличие отклонений в развитии эмоционального реагирования более чем у половины испытуемых. Данные отклонения характеризуются низким уровнем вербализации эмоций, неумением идентифицировать эмоции, отсутствием положительного эмоционального опыта, наличием факторов эмоциональной напряженности. Неразвитость эмоциональной сферы у испытуемых сопровождалась высоким уровнем тревожности, агрессии.
.3 Методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР
психофизиологический дети эмоциональный аффективный
Полученные в ходе исследования данные показали необходимость организации коррекционно-развивающей деятельности, направленной на формирование адекватного возрасту уровня эмоционального реагирования.
В ходе анализа научной и методической литературы, данных, полученных при наблюдении за детьми с отклонениями в развитии эмоциональной сферы, были разработаны методические рекомендации.
Педагогам, родителям, работающим с детьми с ЗПР, имеющими недостатки в развитии эмоциональной сферы, необходимо решить следующие задачи:
1.Развитие декодирования эмоций, т.е. способности различать определенное выражение эмоции мимическими, пантомимическими и вербальными средствами.
2.Развитие кодирования эмоций, т.е. способности демонстрировать определенное выражение эмоции мимическими, пантомимическими, и вербальными средствами.
.Активизация эмоциональной сферы в целом (экспрессивный, импрессивный компоненты).
.Активизация парциального компонента эмоциональной сферы.
.Расширение и систематизация знаний об эмоциональной сфере человека.
.Обогащение эмоционального опыта (когнитивного и аффективного).
.Объективизация негативных эмоциональных переживаний адекватными выразительными средствами.
.Проективная интерпретация негативных эмоциональных переживаний.
.Коррекционные занятия для детей с ЗПР должны проводиться в небольших группах по 3-5 человек.
В проектировании занятия необходимо учитывать некоторые базовые принципы:
учет психофизиологических особенностей ребенка, возрастных особенностей развития детской психики;
постоянный мониторинг эффективности занятий, наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка;
включение в занятие сюжетов, непосредственно связанных с жизненным опытом ребенка;
комплексное использование музыкальной, игровой составляющей, физических упражнений в структуре занятия.
Определенные требования должны предъявляться к качеству отбираемого для занятия материала:
необходимо подкреплять коррекционные физические упражнения развлекательной формой;
важно аккуратно подходить к упражнениям, еще не прошедшим апробацию среди детей с нарушениями в развитии;
в то же время педагог должен обладать определенным объемом самостоятельности для разработки собственных материалов для занятия;
материал должен быть предельно сконцентрированным, информативным, рассчитанным на небольшие по длительности занятия.
В процессе проведения занятия важно и то, как ведет себя педагог:
педагог должен внимательно отслеживать вовлеченность каждого ребенка в занятие, координировать деятельность детей, вносить коррективы;
педагог должен отслеживать эффективность собственных занятий, проводя диагностическую работу, координируя свою деятельность с деятельностью других педагогов, анализируя влияние собственных занятий на эффектив?/p>