Особенности эмоционального реагирования детей младшего школьного возраста с ЗПР
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ость других;
педагог должен обладать современными знаниями о специфике ЗПР, побуждать детей к активной двигательной деятельности;
важно в занятии предполагать возможность для развития речевых способностей ребенка, его мыслительной активности, способностей к вниманию, воображению и запоминанию объемов информации.
Наиболее приемлемой формой работы с детьми младшего школьного возраста с ЗПР является игра:
.Работа педагога с детьми не может осуществляться без установления с ними эмоционального контакта.
. Необходимо стимулировать у детей с задержкой психического развития интерес к развивающим играм, так как сам он не появляется.
. На одном занятии не следует проводить одну и ту же игру много раз подряд. Необходимо чередовать разные по форме задания.
. Во время выполнения развивающих игр можно давать некоторые оценки относительно успешных действий ребёнка. Это нужно делать ненавязчиво, чтобы оценки не затрагивали личностных особенностей детей. Опасность заключается в том, что у детей не будет развиваться самоконтроль, а самоанализ заменится стремлением угадать реакцию окружающих.
. Педагогу необходимо обращать внимание на колебание интереса детей, их утомляемость, использовать смену статических и подвижных игр. Смена деятельности избавит детей от усталости и скуки.
. Для любой игры необходима непринужденная, свободная обстановка, когда все внимание сосредоточено на самой игре, а не на дисциплине, то есть не на том, чтобы "сесть, как следует", "не болтать ногами", "не вскакивать с места", "не шуметь".
. Большинство развивающих игр по своему содержанию абстрактны, не несут образной и сюжетной нагрузки. Детям нравится находить сходство между сюжетами игр и реальными вещами. Причем детали этого сходства они, как правило, легко дорисовывают в своем воображении. В описаниях игр приводятся примеры оживления разных игровых ситуаций. Педагог может использовать их по своему усмотрению.
Приведем пример развивающей игры, разработанной Б.И. Изотовой.
Игра "Море волнуется"
Правила соответствуют известной игре - детям необходимо превратиться (замереть) в образ какого-либо животного или персонажа; условия выполнения задания изменяются в ходе знакомства с материалом программы. Например:
Превратитесь в медведя.
Превратитесь в удивленную лису, объясните, почему у нее такое состояние.
Фигура доброго крокодила, на месте замри! Почему он добрый? Какое у него настроение? Почему?
Превратитесь в листочек. Что он делает? Какое у него настроение? Почему?
Превратитесь в кого хотите и на месте замрите! В кого вы превратились? Какое у него настроение? Почему?
Другие варианты условий.
Эффективным инструментом развития эмоциональной сферы являются музыкальные занятия.
Приведем пример подобного занятия, взятый из работ. Е.Б. Ильиной.
Цель: опосредованное выражение эмоционального состояния.
Форма проведения: групповая (3 - 7 человек).
Количество занятий: три.
Задачи:
. Активизация импрессивной сферы (актуального переживания).
. Расширение словаря эмоций.
Каждому ребенку предлагаются пять карточек с изображенными на них лицами в различных эмоциональных состояниях (пиктограммы): радость, грусть, страх, гнев, спокойствие. Прослушав разнохарактерные музыкальные произведения, дети должны поднять соответствующую карточку. Затем дети описывают чувства, вызываемые контрастными музыкальными произведениями, и соотносят их с эмоциональными картами. Через усвоение образного определения характера музыкального произведения легко осуществляется перенос на обобщенные характеристики эмоциональных состояний.
Для характеристики музыкальных образов и своих чувств детям предлагается набор контрастных определений. При его составлении определения идентичного эмоционально-образного содержания объединялись в одну группу.
Также целесообразно применять развивающие занятия с использованием изобразительных средств.
Цель: опосредованное выражение эмоционального состояния.
Форма проведения: групповая.
Количество занятий: четыре.
Задачи:
. Активизация импрессивной сферы (негативного эмоционального опыта).
. Объективизация негативных переживаний.
Каждому ребенку предлагаются четыре тематически оформленных эскиза: грозовой замок (ужас, страх), пустынная буря (злость), унылый пейзаж (печаль), таинственный лес (тревожность). Детям предлагается дополнить каждый эскиз изображениями людей или других персонажей в соответствии с его эмоциональным значением.
После завершения детям предлагается рассказать о рисунке: объекты и причины их изображения (кто нарисован и почему), переживания в процессе рисования (что чувствовал, вспоминал), желаемое действие (оказаться на месте персонажей, помочь им, уничтожить их).
Выводы
Во второй главе описывается опыт экспериментальной работы, направленной на исследование особенностей развития эмоционального реагирования у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Исследование проводилось на базе среднего образовательного учреждения "Школа №30" г. Красноярска. В эксперименте принимало участие 30 учащихся 2-3 класса в возрасте от 7 до 9 лет. В работе использовались следующие методики диагностики:
. "Эмоциональная идентификация" Б.И. Изотовой.
. "Эмоциональная пиктограмма" Б.И. Изотовой.
. Цветовой тест М. Люшера.
В ходе исследова