Особенности эмоционального реагирования детей младшего школьного возраста с ЗПР
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?овать все эмоциональные состояния. 10% испытуемых смогли верно передать все базовые эмоциональные состояния, перечисленные в методике.
Выразительность и произвольность эмоций испытуемых находится на достаточно низком уровне. 60% испытуемых были не способны самостоятельно, четко и выразительно передать предлагаемый эмоциональный ряд. 40% испытуемых "справляются" лишь с некоторыми видами эмоций. Правильно передать весь предложенный ряд не смог никто.
Для актуализации эмоционального опыта испытуемым предлагался ряд эмоциональных состояний с заданием кратко охарактеризовать каждый из них. Затруднения с воспроизведением эмоционального опыта возникали с таким эмоциями, как страх, удивление, злоба и печаль. Положительные результаты можно наблюдать по эмоции "радость". Без труда перечислить основные ее характеристики и привести примеры из своего опыта смогли 40% испытуемых. Общий анализ результатов показывает, что детям достаточно трудно приводить примеры проявлений эмоций из своей жизни.
Согласно данным наблюдений и отзывов педагогов у 10% испытуемых прослеживается необоснованные и длительные эйфорические настроения, которые часто сопровождаются двигательной или вербальной активностью, что свидетельствует о наличии у данной группы повышенной эмоциональной возбудимости.
Частичное отсутствие эмоциональных реакций, адекватных для детей данной возрастной группы прослеживается у 60% испытуемых. Это свидетельствует о наличии эмоциональной заторможенности.
Ситуативная реактивность, которая проявляется в ярком и относительно кратковременном эмоциональном реагировании ребенка на конкретные ситуации, связанные с его негативными переживаниями, наблюдается у 20% испытуемых.
У 10% испытуемых проявлений факторов эмоциональной напряженности не обнаружено.
Адекватное кодирование и вербализация менее 6 эмоциональных модальностей было определено у 50% испытуемых. Незначительные затруднения в некоторых эмоциях (гнев, презрение, удивление), а также адекватное кодирование и вербализация лишь 8 эмоциональных модальностей было выявлено у 40% испытуемых. Адекватное кодирование и вербализация более 10 эмоциональных модальностей можно было наблюдать лишь у 10% испытуемых.
Адекватное воспроизведение от 6 до 12 понятий с доминированием значений эмоционального отношения было зафиксировано у 20% испытуемых. Остальные испытуемые продемонстрировали результаты, не соответствующие норме развития в младшем школьном возрасте.
Оценка результатов диагностики по методике Люшера показало наличие негативных проявлений эмоциональных состояний у испытуемых, повышенной тревожности, агрессивности у 50% участников эксперимента. Стресс невысокой степени, тревожность были обнаружены у 40% испытуемых. Отсутствие личностных конфликтов, негативных эмоциональных состояний было обнаружено у 10% испытуемых.
Таким образом, в ходе исследования было обнаружено наличие отклонений в развитии эмоционального реагирования более чем у половины испытуемых. Данные отклонения характеризуются низким уровнем вербализации эмоций, неумением идентифицировать эмоции, отсутствием положительного эмоционального опыта, наличием факторов эмоциональной напряженности. Неразвитость эмоциональной сферы у испытуемых сопровождалась высоким уровнем тревожности, агрессии.
Полученные в ходе исследования данные показали необходимость организации коррекционно-развивающей деятельности, направленной на формирование адекватного возрасту уровня эмоционального реагирования.
В ходе анализа научной и методической литературы, данных, полученных при наблюдении за детьми с отклонениями в развитии эмоциональной сферы, были разработаны методические рекомендации, направленные на решение базовых задач по развитию эмоционального реагирования детей с ЗПР:
1.Развитие декодирования эмоций, т.е. способности различать определенное выражение эмоции мимическими, пантомимическими и вербальными средствами.
2.Развитие кодирования эмоций, т.е. способности демонстрировать определенное выражение эмоции мимическими, пантомимическими, и вербальными средствами.
.Активизация эмоциональной сферы в целом (экспрессивный, импрессивный компоненты).
.Активизация парциального компонента эмоциональной сферы.
.Расширение и систематизация знаний об эмоциональной сфере человека.
.Обогащение эмоционального опыта (когнитивного и аффективного).
.Объективизация негативных эмоциональных переживаний адекватными выразительными средствами.
.Проективная интерпретация негативных эмоциональных переживаний.
.Коррекционные занятия для детей с ЗПР должны проводиться в небольших группах по 3-5 человек.
Таким образом, в ходе исследования удалось доказать экспериментальную гипотезу и решить все поставленные задачи.
Список литературы
1.Аверин, В.А. Психология личности. - СПб.: Питер, 2002. - 312 с.
2.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 248 с.
.Бабкина, Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения / Н. В. Бабкина // Дефектология. - 2003. - № 6. - С.46 - 50.
.Белопольская, H.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1976.