Особенности эмоционального реагирования детей младшего школьного возраста с ЗПР
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ей младшего школьного возраста с ЗПР.
Экспериментальная гипотеза: эмоциональное реагирование детей младшего школьного возраста с ЗПР характеризуется:
низким уровнем вербализации эмоций;
неумением идентифицировать эмоции;
отсутствием положительного эмоционального опыта;
наличием факторов эмоциональной напряженности.
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе среднего образовательного учреждения "Школа №30" г. Красноярска.
Экспериментальная выборка: 30 учащихся 2-3 класса в возрасте от 7 до 9 лет. Половозрастной состав испытуемых представлен ниже.
Рис. 1. Возрастной состав испытуемых
Рис. 2. Половой состав испытуемых
В работе использовались следующие методики диагностики.
. "Эмоциональная идентификация"
Методика разработана Е.И. Изотовой в контексте экспериментального исследования особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Методика состоит из двух диагностических серий.
Направленность методики общая - выявление особенностей идентификации эмоций различных модальностей у детей, индивидуальных особенностей эмоционального развития.
Направленность диагностической серии №1 - выявление сформированности двух компонентов процесса опознания эмоций - восприятия и понимания эмоциональных состояний.
Направленность диагностической серии №2 - определение уровня произвольного выражения эмоций различной модальности; выявление объема эмоционального опыта и эмоциональных представлений; выявление фактора эмоциональной напряженности.
Показатели методики:
) восприятие экспрессивных признаков (мимических);
) понимание эмоционального содержания;
) идентификация эмоций;
) вербализация эмоций;
) воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность);
) актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений;
) индивидуальные эмоциональные особенности (фактор эмоциональной напряженности, форма эмоционального реагирования, эмоциональный стиль).
Дифференциация результатов по показателям 3, 4, 5 осуществляется по трем уровням: низкому, среднему, высокому.
Дифференциация результатов по показателям 6, 7 осуществляется по качественным характеристикам.
Дифференциация результатов по показателям 1, 2 осуществляется по типологическому соответствию.
Методические и психотехнические приемы:
демонстрация стимульного материала;
описание эмоционального состояния человека и соответствующих жизненных ситуаций;
обобщение экспрессивного (выразительного) и импрессивного компонентов эмоций;
соотнесение полного (фотография) и схематичного (пиктограмма) изображений признаков эмоций;
наглядная и скрытая трансформация стимульного и вспомогательного материалов (зональное и структурное изменение пиктограмм, фотографий, рисунков и т.д.);
обыгрывание, вербализация, прорисовка идентифицированных объектов;
имитация эмоциональных состояний;
активизация лицевой мускулатуры (мимическая гимнастика);
произвольная саморегуляция экспрессии с использованием зеркала;
фиксирование эмоциональных проявлений (произвольных и непроизвольных) с помощью протоколов и диагност-карт.
Стимульный материал: пиктограммы (схематичное изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц людей (детей) с различным эмоциональным выражением, карточки с изображениями ситуаций различного эмоционального значения, карта-шаблон "Цветные гномы", 6 карт с изображениями лиц гномов с различными эмоциональными выражениями.
Индивидуальные показатели эмоционального развития интерпретируются в контексте качественных характеристик.
Виды психологической помощи.
. Ориентационная (о) - вид помощи, основанный на вербальной ориентации ребенка в процедурных особенностях выполнения диагностического задания. Состоит в дублировании инструкции, наводящих и вспомогательных вопросах. Ориентационная помощь является критерием возрастно-адаптированной (детской) психодиагностики, а, следовательно, ее применение не меняет диагностических результатов.
. Содержательная (с) - вид помощи, основанный на вербальном объяснении способов выполнения диагностических задач, а также на наглядном показе (обучение через пояснение, показ). Содержательная помощь рассматривается как обучающая попытка и интерпретируется как способность ребенка к продуктивному обучению.
. Предметно-действенная (п-д) - вид помощи, основанный на конкретных совместных действиях с ребенком по выполнению диагностических задач. Предметно-действенная помощь констатирует низкий уровень сформированности возрастных показателей эмоционального развития, возможность эмоциональных отклонений и нарушений. Осуществляется с целью адаптации ребенка к взаимодействию (инициатива психолога) в случае высокой ситуативной тревожности или завершения начатого действия для достижения эффекта продуктивности.
Эмоциональный опыт ребенка определяют эмоциональные проживания конкретных событий или ситуаций различного модального содержания (радостного, печального, страшного и пр.). Учитываются события, вызвавшие у ребенка эмоции высокой интенсивности, т.е. эмоциональные реакции на высоком пороге реагирования. Именно такие переживания определяют знак эмоционального опыта (негативный, позитивный). Для интерпре?/p>