Особенности эмоционального реагирования детей младшего школьного возраста с ЗПР
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ния было обнаружено наличие отклонений в развитии эмоционального реагирования более чем у половины испытуемых. Данные отклонения характеризуются низким уровнем вербализации эмоций, неумением идентифицировать эмоции, отсутствием положительного эмоционального опыта, наличием факторов эмоциональной напряженности. Неразвитость эмоциональной сферы у испытуемых сопровождалась высоким уровнем тревожности, агрессии.
Заключение
В первой главе в ходе анализа научной и методической литературы были определены некоторые теоретические аспекты эмоционального реагирования детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Согласно периодизации В.И. Слободчикова младший школьный возраст это период от 7 до 11 лет. Данный этап характеризуется активным развитием организма и психики ребенка. Ребенок включается в новую для него учебную деятельность, социальную среду. Развитие касается основных познавательных способностей ребенка, формируется произвольность поведения.
Согласно Л.А. Троицкой эмоциональное реагирование - это "кратковременный эмоциональный ответ на то или иное воздействие, имеющий более ситуационный характер".
Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:
) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;
) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний -радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
) готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;
) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;
) эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;
) свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников.
Говоря о ЗПР, специалисты подразумевают "нестойкое обратимое психическое развитие и замедление его темпа, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов и т.д.".
У школьников с ЗПР выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Отмечается большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания своей социальной роли и положения, недостаточную дифференциацию лиц и вещей, ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений.
В современной психологии можно выделить несколько основных подходов к коррекции эмоциональной сферы ребенка, на основе которых разрабатываются коррекционные программы. Это техники психодинамического подхода, основы которого были разработаны в школе психоанализа и гуманистической психологии, поведенческий подход, основанный на идеях бихевиоризма, и деятельностный подход, представленный в русле теории деятельности.
Наиболее продуктивным и в связи с этим более представленным в работе современной отечественной и зарубежной практической психологии является психодинамический подход, предметом которого являются переживания и импрессия. В рамках психодинамического подхода разработаны техники недирективной игротерапии, недирективной сказкотерапии, арттерапии.
Во второй главе описывается опыт экспериментальной работы, направленной на исследование особенностей развития эмоционального реагирования у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Исследование проводилось на базе среднего образовательного учреждения "Школа №30" г. Красноярска. В эксперименте принимало участие 30 учащихся 2-3 класса в возрасте от 7 до 9 лет. В работе использовались следующие методики диагностики:
. "Эмоциональная идентификация" Б.И. Изотовой.
. "Эмоциональная пиктограмма" Б.И. Изотовой.
. Цветовой тест М. Люшера.
В ходе исследования было установлено, что испытуемые имеют определенные затруднения с распознанием эмоций. 50% испытуемых продемонстрировали низкий уровень идентификации эмоций. Дети затруднялись в ответах на вопрос о том, какую эмоцию отображает представленный на картинке персонаж. 30% испытуемых смогли правильно определить более половины отображаемых на картинке эмоциональных выражений персонажей. 20% испытуемых смогли определить практически все эмоциональные выражения персонажей.
Вербальные проявления эмоций испытуемых также находятся на недостаточном для нормы развития уровне. Согласно полученным данным 60% испытуемых не понимают, каким образом выражаются базовые эмоциональные состояния и не умеют полностью их передать. 30% испытуемых не умеют вербализи?/p>