Особенности обучения детей в билингвальных условиях
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тной речи. Затылочную долю - тренингом в опознании и воспроизведении в разных шрифтах букв и слов. Тренировка собственно фонологической способности велась не на случайном материале, а системно, с отработкой всех существующих в языке противопоставлений: глухости - звонкости, твёрдости - мягкости, шипения - свиста и т. д. Причём была очень важна вся совокупность вариантов употребления звука, т. е. в разных видах речевой деятельности:
- Повторение за кем-либо слогов и слов.
- Прочитывание их.
- Письмо под диктовку.
- Самостоятельная речь.
С нейропсихологической точки зрения (Т.Г.Визель 2009) эффективен метод прочитывания предложений с ритмом, т. е. с делением слов на слоги и равномерным произношением их в орфографическом варианте, - так, как они пишутся. Это послоговое орфографическое ритмизированное произнесение слов и фраз Т.Г.Визель предлагает осуществлять:
а) со слуха, т. е. кто-то говорит предложение обычным способом, а ребёнок повторяет его по слогам;
б) со зрения, т. е. сначала ребёнок смотрит на читаемое взрослым слово или предложение, а затем он повторяет его по памяти по слогам, глядя на текст.
Ребёнку было интересно не только говорить, но слушать ритмизированный текст, наговоренный в орфографическом варианте (использовали для этого плеер). При этом текст подавался то в оба наушника, то только в один - правый, что рассчитано на больший контакт звука с речевым (левым) полушарием мозга. Послоговой ритм, представляющий собой своеобразные речевые итерации, рассчитан на включение древней (подкорковой) памяти (периода речевого речитатива в истории развития языка). Эта мера позволяла запомнить орфограммы в обход их понятийной обусловленности.
Широко использовался метод - звуко-буквенный анализ и бухштабирование, которые рассчитаны на стимулирование доминантного (левополушарного) способа освоения звуковой структуры слова. Полезны оказались задания по анализу и синтезу состава - слова предварялись упражнениями по усилению механизма дискретной деятельности на довербальном уровне (анализ зрительных изображений, геометрических фигур, чисел и т. п.).
При эклектичном характере дисграфий и дислексий чрезвычайно полезны оказались разнообразные речевые игры. Они позволяли в занимательной форме отрабатывать многие навыки и избегать появления у ребёнка негативного отношения к занятиям.
Иными словами, для устранения любого вида дисграфии с помощью специальных упражнений убирали ее ближайшую предпосылку.
) Методы и упражнения восстановления при гностических нарушениях детей-билингвов младшего школьного возраста:
- соматогностические нарушения;
- нарушения зрительного гнозиса;
- нарушения пространственного гнозиса;
- нарушения слухового гнозиса;
- методы восстановления и коррекции при нарушении внимания;
- методы направленные на развитие зрительной памяти;
- методики предназначенные для развития и коррекции тактильной и двигательной памяти;
- перевод из слуховой в зрительную модальность;
- методы восстановления и коррекции нарушения мышления;
- упражнения для развития диалектического мышления;
- упражнения для развития функционального мышления;
- упражнения для развития синергетического мышления;
- упражнения на развитие пространственной ориентации на математическом материале;
- коррекция нарушений праксиса;
- упражнения для развития графических способностей;
- упражнения для стабилизации функционирования энергетического блока, улучшения функционирования глубинных образований мозга;
- Дефекты письменной речи у детей часто носили не локальный, а сложный системный характер и причины лежали не столько в сфере психических процессов, сколько в сфере их взаимодействия. Поэтому почти на каждом логопедическом занятии по преодолению проблем письма уделялось большое внимание кинезиологическим упражнениям. Как известно, кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.
- Цели, достигаемые при помощи кинезиологических упражнений следующие:
- развитие межполушарных специализаций;
- развитие межполушарных взаимодействий;
- синхронизация работы полушарий мозга;
- развитие мелкой моторики;
- развитие памяти и внимания.
В нашей практике в начале логопедического занятия вместе с артикуляционными упражнениями оказались эффективными и такие кинезиологические упражнения, как: Кулак-ребро-ладонь, Лезгинка, Колечки.
Во время физической паузы наряду с динамическими упражнениями мы использовали: Растяжки, Ухо-нос, Змейки, Восьмерки.
В отличие от традиционных методов воздействия на ребенка, которые не всегда приводят к устойчиво - положительным результатам, так как они не устраняют первопричину нарушений, метод кинезиологическогой коррекции направлен на механизм возникновения психофизиологических отклонений в развитии. Это позволяло не только снять отдельные симптомы, но и улучшить функционирование психических процессов.
Применяя в коррекционной работе личностно-ориентированный подход с учетом нейропсихологических данных, мы получили положительную динамику в преодолении проблем письма.
Так, при оптической дисграфии из 7 учащихся 2-3 классов полностью исчезли ошибки у 5 учащихся, а у 2-х учащихся ошибки возникали только при усложненных условиях письм