Особенности обучения детей в билингвальных условиях
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ультанный зрительный гнозисПлан пути1Пересчет точекПонимание смысла сюжетных картинКонструированиеКубики Кооса1Переворачивание фигур1Пространственные взаимоотношения между объектами1Словообразование и словоизменениеМножественное число существительных1Употребление предлогов1Употребление приставок1Образование времен глагола1Употребление рода прилагательных1
Таблица 4. Обследование синтаксического кода языка
Обследуемые функцииПробыОценка123Невербальное и вербальное программирование (с наглядными опорами)Выкладывание по порядку предметов разного размера, разной интенсивности цветаВыкладывание по порядку серий сюжетных картинРечевые автоматизмыПорядковый счетДни недели, месяцы1Договаривание пословиц, фраз с жестким контекстом2Глубинное синтаксическое структурированиеФраза по картинке1Поверхностное синтаксическое структурированиеСитуативный диалогНеситуативный диалог1Пересказ1Спонтанное высказывание1
- Таким образом, можно отметить, что неполноценными у изученных детей оказались все системы языка. При этом в рамках фонологического и синтаксического кода выявлено наибольшее количество ошибок (30%), немного меньше ошибок в рамках морфологического кода - 26% и ошибки лексического кода языка составили - 21%.
- На основании этого можно сделать вывод о том, что недостаточность невербальных предпосылок определяет трудности овладения кодом языка.
- Перейдем непосредственно к обследованию письма.
- Третий этап обследования заключался в анализе ошибок, допускаемых в письменных работах детей основной группы, подробно рассмотрены трудности, связанные с интерферирующим влиянием неродного языка.
- Проблемы, связанные с уровнем владения учеником неродным языком, можно разделить на две группы:
- - проблемы, связанные с восприятием речевого сообщения;
- - проблемы, связанные с порождением речевого сообщения;
- Этот процесс сложен для ребёнка и в условиях контекста родного языка, потому что слушатель попадает в зависимость от говорящего: от его манеры говорить, темпа речи, её продолжительности, от того, насколько говорящий заинтересован в том, чтобы слушатель понял его. Ещё сложнее ученику, задача которого - смысловое восприятие неродной речи при недостаточном уровне владения языком. По сути, такой ученик, например, на уроке математики может оказаться в ситуации, когда всё сказанное учителем будет за пределами его понимания.
- Нередко учитель сталкивается с ситуацией, когда ученик воспринимает сообщение, но не понимает его (полностью или частично), в результате чувствует себя не комфортно, не усваивает новое знание.
- В целях удобства систематизации ошибок учащихся, их детального исследования, а также в целях лучшей организации коррекционного воздействия мы применили принцип поуровневого анализа (дифференциальная диагностика расстройств письма и чтения и методы обследования детей - компиляция Р.И.Лалаевой, Л.В.Венедиктовой)
- Это позволило выделить, прежде всего, ошибки, которые представляли собой отклонение от норм употребления языковых единиц и их форм, принятых в латышском и русском языках, что позволило четко проследить влияние межъязыковой интерференции, которая сказывается на качестве освоения детьми родного языка, а результаты исследования ярко высвечивают имеющиеся у детей проблемы (таблица 8).
- Таблица 8. Виды дислексий и дисграфий у детей, описанных в наблюдениях
И. Ф.ДисграфияДислексияА. Ж.Фонематическая: на почве нарушения звукового анализа и синтеза, элементы оптической дисграфии.Фонематическая, семантическая (механическое чтение).Д. Б. Фонематическая,элементы оптической дисграфии.Фонематическая. Оптических ошибок не выявляетсяЕ. Г.Фонематическая:элементы дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. ФонематическаяЮ. М.Фонематическая: на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, элементы оптической дисграфии.ФонематическаяК. Б.Фонематическая:на почве нарушения звукового анализа и синтеза, элементы аграмматической дисграфии.ФонематическаяС. Р. Фонематическая на почве нарушения звукового анализа и синтеза элементы оптической дисграфии.Фонематическая, элементы семантической на уровне предложений и текста.В.Ч.Фонематическая: на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, элементы оптической дисграфии.Фонематическая,семантическая (механическое чтение).Э.З. Фонематическая: на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, элементы оптической дисграфии.Фонематическая, элементы семантичекой на уровне предложений и текста.К.Н.Фонематическая:элементы дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.ФонематическаяИ.Б.Фонематическая: на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, элементы оптической дисграфии.Фонематическая
- Основной особенностью выявленных у детей дисграфий и дислексий явилось то, что они носят сугубо эклектичный характер. В рамках дисграфии наблюдались ошибки самого разного характера, при списывании текстов и в диктантах: замены букв, нарушения в обозначении мягкости согласных, пропуски, вставные лишние буквы, искажения звукобуквенной структуры слова, орфографические ошибки.
- Часто встречались трудности письма, обусловленные слабостью функций программирования и контроля: дети не начинали предложения с прописной буквы, писали с маленькой буквы имена, не учитывали правила обозначения мягкости и т. д. Наряду с упрощ