Особенности обучения детей в билингвальных условиях
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ающихся на латышском языке или билингвально в начальной школе констатированы у большинства обследованных детей.
Мы применили принцип поуровневого анализа таких ошибок - для удобства их систематизации как в целях их детального исследования, так и в целях лучшей организации коррекционного воздействия. Это позволило выделить прежде всего, ошибки, которые представляли собой отклонение от норм употребления языковых единиц и их форм, принятых в латышском и русском языках.
Ошибки в письменной речи ученика
Графические стандартные ошибки: искажение оптического образа буквы, замена или пропуск букв, зеркальное написание, замена латышских букв русскими или, напротив написание русских букв в слове на месте латышских.
Например, проанализировав письменные работы учащихся 2-х классов по родному русскому языку, выяснилось, что 58% ребят неправильно графически оформляют некоторые русские буквы. Констатированы варианты зеркального написания букв или написание латышских букв на месте русских: u (вместо у), поэтому: чить-чить (вместо чуть-чуть), p (вместо п), поэтому: ронравился (вместо понравился) и др.
Ошибки в оформлении графем русского языка: написание латинской графемы u на месте русской буквы у (напр.: не покинu, фuтбол и др.); написание графемы е на месте буквы э в начале слов (напр.: Естония, у етого, ети);
Написание латышских букв в слове на месте русских проявляется очень часто в родной речи русскоговорящего ребенка, особенно в том случае, если дошкольный период ученика проходил в латышском детском саду.
Орфографические ошибки.
Орфографические ошибки носили характер письма по слуху (пишу так, как слышу). Их количество заметно нарастало во 2-ом, 3-ем классах, когда значительно увеличивался объем изучаемых орфографических норм. И здесь, как и в случае с графическими ошибками, было выявлено, что дети, достаточно хорошо владеющие латышским языком, допускали в письменной русской речи орфографические ошибки, вызванные не только спецификой норм русского языка, но и появляющихся под влиянием орфографии латышского языка.
Например, правила написания частицы не с глаголами в латышском и русском языках носят характер контраста: в русском - раздельно (не_хочу), в латышском языке - слитно пишут (negribu), поэтому очень часто дети писали нехочу, немогу по латышскому типу. Иначе говоря - происходит перенос норм из одного языка в другой.
Пунктуационные ошибки.
Ошибки, связанные с нарушением пунктуационных норм (правил), принятых в языке.
Например, пропуск знака препинания или неправильный выбор знака препинания в конце предложения; пропуск точки после порядкового числительного (например, при записи даты урока [2010. gada 7. maija], как принято в латышском языке, они пишут: 2010 года 7 мая) и др.
Семантические.
Ошибки, обусловленные недостаточным знанием языка, усваиваемого в условиях билингвизма:
неточность в выборе слов (точнее их назначений) для выражения замысла высказывания. Например, Когда я вырасту, я хочу быть добрым, смелым и равнодушным. Слово равнодушным употреблено в значении устойчивым в настроении, выдержанным.
расширение или сужение значения слова.
Например, Моя бабушка делает очень вкусные пирожки.
Использование слова делает (вместо печёт) свидетельствует о том, что ученик расширяет сферу использования глагола делать, а значит - расширяет значение этого слова.
Словообразовательные ошибки.
В процессе овладения неродным языком ученик может видоизменять и внутреннее содержание слова, и его внешнюю форму. Изменение формы часто приводит к искажению или разрушению семантики слова:
пропуски или замены в слове префиксов и суффиксов на основе смешения правил словообразования в разных языках.
Например: Они мне казали (вместо показали) очень много парков) - Vini man radija (вместо paradija) loti daudz parku - пропущена приставка.
Мы переехали (вместо ехали) через Германию. Mes parbraucam (вместо braucam) cauri Vacijai.- добавлена приставка.
создание неологизмов, являющихся результатом использования в одном языке словесных моделей другого.
Например, капости вместо капуста (в латышском языке: kapusta вместо kaposti), компонистс вместо композитор (в латышском языке kompozitors вместо komponists).
Грамматические (морфологические, синтаксические) ошибки.
Эти ошибки, наряду с семантическими ошибками, наиболее распространенные в речи детей и труднее других поддаются коррекции. Это объясняется сложностью грамматического устройства языка, наличием в языке огромного количества вариантов образования словоформ и синтаксических конструкций, использующихся в том или ином семантическом контексте. Именно на этом уровне языка существеннее всего оказывается влияние грамматических моделей (норм) родного языка на процесс речепроизводства на неродном языке. И не случайно, по мнению ученых, в возрасте от двух до пяти лет дети обучаются родному языку так, что грамматика родного языка закрепляется в речевом (чаще левом) полушарии на всю жизнь. И, в результате, влияет (часто - отрицательно) на процесс освоения грамматики второго языка.
Приведём примеры таких ошибок:
изменение рода существительных, прилагательных и местоимений:
Мне есть подарка (вместо у меня есть подарок) В латышском языке: Man ir davana).
Моя дом очень большая (вместо мой дом очень большой) В латышском языке: Mana maja ir loti liela.
(В латышском языке davana - подарок и maja - дом - женского рода)
неправильный выбор падежных оконч