Особенности обучения детей в билингвальных условиях
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
а (быстрый темп, отвлекающие моменты). У 5 учащихся с графомоторной дисграфией почерк стал разборчивым.
Подход в обучении, ориентированный на самого ученика, на его психофизические особенности с учетом данных нейропсихологического обследования позволял разработать эффективные пути обучения детей с дисграфиями эклектичного характера.
) Коррекционную работу по формированию лексико-грамматических категорий у детей-билингвов (специальная авторская программа курса занятий для двуязычных детей Н.А.Румега, рекомендации Т.А.Ткаченко).
Основные задачи коррекционной работы:
- обогащать и уточнять словарный запас детей;
- формировать навыки словообразования и словоизменения;
- учить произносить слова различной слоговой сложности;
- обучать правильному согласованию различных частей речи;
- отрабатывать понимание пространственного значения предлогов;
- обучать правильному грамматическому оформлению предложений;
- учить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи;
- воспитывать терпимость и взаимоуважение в условиях межнационального общения.
Кроме этого, полезными были разнообразные речевые игры. Они позволяли в занимательной форме отрабатывать многие навыки и избегать появления у ребёнка негативного отношения к занятиям.
) Оригинальную систему коррекционных упражнений по снижению уровня языковой интерференции. В нее входили:
упражнения, предусматривающие анализ и сопоставление специфичных для каждого языка речевых конструкций, вызывающих у учащихся наибольшие трудности;
тренинговые упражнения - имитативные, подстановочные, вопросно-ответные, трансформационные, упражнения по образцу и т.п.;
упражнения на снятие языковой интерференции в развернутой речи, то есть репродуктивные упражнения (пересказ, пересказ с элементами трансформации);
репродуктивно-продуктивные (составление диалогов, коротких текстов по образцам), продуктивные (ситуативные, коммуникативные).
Методическая система обучения родному языку строилась не только с учетом закономерностей усвоения нового языкового материала, но и направлялась на устранение причин, затрудняющих это усвоение, а также на предупреждение и снятие языковой интерференции.
Вся работа проводилась вместе с работой по развитию речи, на которую обращалось особое внимание, поскольку необходимо было научить детей строить свои высказывания с учётом полученных знаний.
Этому способствовала работа по применению методов критического мышления на уроках родного языка Использованные в работе схемы, таблицы, прогнозирование текста, анализ поступков героев не только пополняют словарь детей, но и позволяют одновременно воздействовать на зрительную, логическую, эмоциональную память ребёнка, что даёт возможность более полно использовать разные каналы получения и закрепления учебной информации и, конечно, способствует повышению качества обучения.
Схемы дают возможность предъявить теоретический материал в зрительно-наглядном, систематизированном виде, в форме своеобразного графического символа, который обнажает и зрительно подчёркивает основные признаки языкового явления.
Критическое мышление необходимо для сопоставительного анализа того, как выражается мысль средствами разных языков.
Рассмотрим направления коррекционной работы (таблица 9)
Таблица 9. Направления в коррекционной работе
№ Феноменология трудностейСоставляюее звеноТопика мозгаНейропсихологический фактор Направления в коррекционной работе1Трудности запоминания зрительного образа буквЗрительный образ буквЗатылочная областьПерцептивный1.Развитие зрительного восприятия (предметного и буквенного гнозиса) 2.Развитие конструктивного мышления, путем моделирования 3.Развитие изобразительно- графических навыков 4.Развитие межполушарных взаимодействий2Смешение букв, имеющих сходную конструкцию (ш-щ, и-ц, о-с, р-ь)Зрительно- пространственный образ буквТеменно-височно- затылочная областьПространственный перцептивный1.Развитие зрительного восприятия (предметного и буквенного гнозиса) 2.Развитие пространственно временных отношений 3.Развитие конструктивного мышления, путем моделирования. 4.Формирование динамического праксиса руки. 5.Развитие межполушарных взаимодействий.3Трудности в различении букв, имеющих кинетическое сходство (о-а,и-у,б-д,п-т) 1.Схема движения соответствующая образу буквы 2.Тонкие движения руки, плавность перехода от одного элемента к другому1.Теменная область 2.3адне-лобная (премоторная) областьКинестетический 1.Развитие динамического праксиса 2. Развитие ораль ного праксиса 3. Развитие про странственно-временных отношений 4.Развитие конструктивного мышления, путем моделирования 5.Развитие изобразительно- графических навыков 6.Развитие произвольности 7.Развитие межполушарных взаимодействий4Трудности в различении звуков, сходных по звучанию, но с различным написанием (звонкие-глухие, твердые-мягкие)Восприятие звуковВерхне-височная областьКинетический1.Развитие фонематического восприятия 2.Совершенствование звуко-буквенного анализа и синтеза 3.Формирование представлений на основе фонематического восприятия, анализа и синтеза 4. Развитие слуховой памяти 5.Развитие произвольности и контроля 6.Развитие межполушарных взаимодействий5Смешение звуков сходных по артикуляции (д-н,бм), а также дифференциация звуков в сложных сочетаниях согласныхСоотнесение звука и буквы (проговариваниеТе?/p>