Основы психологии
Вопросы - Психология
Другие вопросы по предмету Психология
мероприятий
В психологической теории и практики оценки эффективности и результативности корр воздействия задача достаточно сложная решаемая на 2х уровнях:
. теоретическая: разрабатываются теоретические подходы к проблеме
. методические. Разрабатывается конкретный инструментарий (диагн-е мет-ки).
Вопрос об оценке кор актуален и сложен т.к.
оценка требует сложного определения однозначных методов, а в кор чаще всего используется комплексное воздействие.
один и тот же метод в руках разных спец-в может давать разный результат
оценка работы должна даваться объективно т.е. сам психолог на должен иметь предпочтений интересов в методах работы
при оценке эффективности необходимо учитывать структуру личности самого психолога наличие у него качеств необх-х для прогноз-я успешности воздействия
необходимо сравнить непосредственные результаты сразу после коррекции, с опосредованными т.е. через определенное время.
Эф-ть кор возд м.б. оц с т.з.:
. разрешения реальных трудностей развития постановка целей
. постановка целей изадач кор программы 3. с т.з. участников корр процесса
Для клиента критерием успешности является:
эмоц удовлетворенность и изменение общего эмоц состояния
Для психолога:
достиж-е поставленных целей и задач психокоррекции
Для окружения клиента
степень удовлетворения запроса; - время кор
Оценка результатив-ти и эф-ти кор программы проюводилась методами
субъективной оценки (анкетирования); - объективной оценки
Факторы кот определяют эффективность корр. воздействия:
ожидание самого клиента; - Обязательно выясняется значение для клиента разрешения данной проблемы; - характер проблем клиента; - готовность клиента к сотрудничеству с психологом; - ожидание психологом осуществляющего корр меропр-й; - проф и личный опыт пс-га; - специф-ое возд-е конкр-х методов корр.
81. Методы психологической коррекции познавательных процессов
Методологическая основа психологической коррекции познавательных процессов: Структурно-функциональная модель А.Р.Лурия -Л.С Цветковой: мозг разделен на два блока: 1. энергетический блок тонуса (верхние отделы мозгового стола). Ответ за рег-ию химических процессов в организме, а так же за подпитку коры мозга энергией за ретикулярной формации. 2. блок переработки и хранение информации (осн блок) - это задние отделы больших полушарий. Отвечает за прием, переработку хранение информации. 3. блок программ-ия, регуляции и контроля за протеканием психической д-ти. Это лобные доли. Отвечает за личные особ-ти (мотивацию, волевые действия, самоконтроль и.т.д.) Культурно-историческая теория развития психики Л.С.Выготского ВПФ- произв-ое внимание, память, воображ-е, мышл-е и т.д. - сложные формы созн-ой произв-ой психнч-ой д-ти.
части теории: 1. чел-к и природа. Поведение челка привело к возн-ию процесса возд-ия на природу пос-ом использ-ия орудий труда. Чел-к не только приспос-ся, но и преобразует ее под себя. 2. чел-к и его собственная психика. Спос-ть к овладению природой привела к спос-ти овладевать собств-ой психикой, т.е. появл-ся ВПФ (научается планировать, строя планы чел-к начинает управлять собой). Природой чел-к овладевает с пом-ю орудий труда. Собой он упр-ет с пом-ю психи-их орудий - знаки (отметка на уроке, узелок на платке, тату). Итак, хар-ой чертой стр-ры произв-го психич-го акта (ВПФ) являяся введение чел-ом дополни- го искусств-го стимула - ср-ва знака, с пом-ю кот-го он овладевает пов-ем.
. генетич-е аспекты развития психики. Труд создал человека. Общение в процессе труда привело к разв-ю речи. Первые слова - слова - приказы обесп-ли opг-ию совм-ой д-ти. Процесс перехода внешних отношений во внутренний план - интериоризацня. В ходе ннтериор-ии происх-т превращ-е внеш ср-в знаков во внутр-ий образ, элемент внутренней речи. Онтогенез сознания к конц-ии Выготского: сначала взрослый д-ет на реб словом, побуждая его что-то сделать. Далее реб перенимает от взр-го способ обращ-ия и начинает, словом возд-ть на взр-го. Позднее реб начинает воздействовать словом на самого себя. Теория поэтапного формирования умственных действий. - конц-ня разр-ка П.Я.Гальпериным, об управляемом из вне процессе образ-ия предст-ий и понятий об объектах на основе внешних действий.
При реал-ии этой теории регламент-ся след-ие д-ия: 1. сначала разъясн-ся ориент-ая основа д-ия, кот предст-т в виде схемы т.е. происх-т предвар-ое ознак-е с д-ем. 2. На осне этой схемы нач-ся вып-е реш-я задач, полная сов-ть кот соотв-ет полноц-у д-ию. 3. При этом д-ие сначала осущ-ся и отраб-ся во внешн речи (внешне речевой этап). 4. "внешней речи про себя" (переход во внутр-ю речь).
. "умств-ый" переходит в скрытую речь, предст-ую, собой искл-но внутр-ие д-ие.
Классиф-ии наруш-ий ВПФ и м-ды их кор-ии. Лебединский В В -1 Недорозвитие (у. отсталость , б. Дауна и.т д). 2. Задержанное развитие. 1 +2 - аномалии вызв-ые отстав-ем в разв-ии (ЗПР растр-во речи). 3 Поврежденное развитие (ММД деменция) (3,4 выпадение отдельных функций). 4 дефецитарное развитие (ДЦП). 5 Искаж-ое разв-не (РДА) (5,6-асинхрония (диспропорц-ое)). 6 Дисгармоничное разв-не (психопатии, ПСфий инфантилизм. Невропатия). М.М Симаго разработал типологию отклоняющего развития, кот. вкл 4 осн блока :
недостаточное развитие, - асинхронное,- поврежденное, дифицитарное. Хаар-ка основных типов взаимодействия "психолог - обучающийся" зависят: 1. от характера нарушений. 2. от возрастных особенностей. 3. от индивидуальных особенностей клиента. Стратегии коррекции: 1) дир?/p>