Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 201. Влияние профессионального психологического отбора на эффективность деятельности организации (фирмы)
    Другое Педагогика

    № п/пНовое понятиеСодержание1231Профессиональный психологический отборкомплекс специальных диагностических методик, технических средств и стандартизованных процедур. Также используются приемы обобщения, интерпретации полученной диагностической информации и составление прогнозов успешности деятельности2Отбор одна из ситуаций применения психодиагностики, при которой обследуемый самостоятельно принимает решение о поступлении в вуз, техникум, курсы и т.п., а решение о его дальнейшей судьбе, после выполнения им психодиагностических заданий, зависит от других лиц (членов приемной комиссии, комиссии профотбора, сотрудника отдела кадров)3Аттестацияпсиходиагностическая ситуация, характеризующаяся высоким уровнем контроля за поведением испытуемого, принуждением его к участию в обследовании, принятием решения о судьбе обследуемого исходя из результатов оценки его психологических особенностей другими людьми помимо его желания4Тест (от английского test - проба, испытание) - фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий1235Аффектыэто сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождающиеся резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями. У человека аффекты вызываются как биологически значимыми факторами, затрагивающими его физическое существование, так и социальными, например мнением руководителя, его отрицательной оценкой, принятыми санкциями. Отличительной особенностью аффектов является то, что они возникают в ответ на уже фактически наступившую ситуацию6Контент анализметод психологического изучения различных текстов, позволяющих по их содержанию с помощью систематической и надежной фиксации выделенных единиц и их квантификации (подсчете частот) определенно судить о психологии авторов этих текстов или тех людей, о которых говориться в этих текстах7Метод широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик8Методика конкретная, частная процедура или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования1239Тесты интеллектагруппа тестов, предназначенных для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов, таких как память, внимание, воображение, речь, восприятие10Опросникиобширная группа психодиагностических методик, задания которых представлены в виде вопросов (утверждений)11Точность методикиспособность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие а ходе психодиагностического эксперимента12Надежностькачество методики, связанное с возможностью получать с ее помощью достаточно стабильные результаты, мало зависящие от случайного стечения обстоятельств13Валидностьодно из основных психометрических свойств методики, обозначающее ее обоснованность и указывающее на степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому свойству14Валидность(от английского valid - действительный, пригодный, имеющий силу) - комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения от области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним15Репрезентативность тестовых нормто, насколько выборка стандартизации позволяет применять тест на широкой категории испытуемых16Эмпирическое исследованиефактологическое исследование, проводимое в любой отрасли социологии12317Среднее арифмети-ческое (М - оценка математического ожидания)обобщающий показатель положения уровня центра распределения18Тревожностьотрицательно окрашенные переживания внутреннего беспокойства, озабоченности, необходимости каких-то поисков, «горячки», переходящие в ажиотацию возбуждения непродуктивного демобилизующего характера19Профессионально важные качества оперуполномоченного ЛОВДТ обобщенные, наиболее устойчивые характеристики, которые оказывает решающее влияние на трудовую деятельность. Это весьма сложные в психологическом плане образования, зависящие от множества факторов: особенностей характера, структуры личности, ее направленности, опыта, способности, условий деятельности20Конформностьнекритическое принятие человеком, чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от собственного мнения, в правильности которого человек внутренне не сомневается21Самооценкакомпонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе, оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков22Эмотивность повышенная чувствительность, при которой, эмоциональная реакции, наступают быстро, достигают большой силы и не редко оказываются чрезмерно продолжительными синоним - эмоциональность23Интеллектсовокупность умственных способностей человека12324Интеллектвысший способ решения практических и познавательных проблем25Ригидность в психологии неготовность, затрудненность, вплоть до полной неспособности - в изменении намеченной субъектом программы, деятельности в условиях, требующих ее перестройки согласно новым ситуационным требованиям26Верификацияпри проверке научных понятий - доказательство или иная убедительная демонстрация того, что явления, включенные в объем и содержание данного понятия, действительно существуют и соответствуют определению понятия. Это же предполагает наличие методики опытной проверки явления, описываемого понятием27Эмоциональная лабильностьбыстрая смена настроения по незначительному поводуСписок литературы

  • 202. Влияние религиозных воззрений русского народа на воспитание детей
    Другое Педагогика

    Наиболее известны исследования языческой мифологии, проведенные В.В. Ивановым и В.Н. Топоровым, Б.А. Рыбаковым. Последний из названных авторов предостерегает исследователей язычества, в частности, от категорических утверждений о времени зарождения представлений о божествах, так как они могут быть результатом естественного накопления в памяти людей взглядов, возникших в разные эпохи. То же предостережение касается и толкования функций разных божеств: есть свидетельства того, что некоторые божества со временем теряют свои «обязанности», другие же, наоборот, сохраняя свои имена, становятся более значимыми, иногда наблюдается слияние нескольких божеств в одно. Необходимо осторожнее судить и о количестве славянских богов. Крайне противоречиво толкуют этимологию и семантику этих богов и лингвисты. Следовательно, разночтения в суждениях о языческой культуре естественны и закономерны.

  • 203. Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста
    Другое Педагогика

    В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файеберг говорили о том, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребёнка к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля; предъявление к детям непосильных требований как этиологический фактор неврастении.

  • 204. Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте
    Другое Педагогика

  • 205. Влияние семьи на подготовку ребенка к школе
    Другое Педагогика

    Îäíàêî, áåç ñîîòâåòñòâóþùåé ðàáîòû íåîáõîäèìûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ ðåáåíêà íå áóäåò äîñòèãíóò. ÷àñòî ðîäèòåëè, óäåëÿÿ áîëüøîå âíèìàíèå ïðèîáðåòåíèþ ìàëûøîì ðàçëè÷íûõ çíàíèé, óìåíèé, íàâûêîâ, ïóñêàþò íà ñàìîòåê ôîðìèðîâàíèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ ïðîöåññîâ, îáóñëàâëèâàþùèõ óñïåøíîñòü åãî îáùåãî ðàçâèòèÿ.  øêîëå íåðåäêî â 1-ì êëàññå âñòðå÷àþòñÿ äåòè, êîòîðûå ñâîáîäíî âëàäåþò ðå÷üþ, îáëàäàþò íåîáõîäèìûì çàïàñîì çíàíèé îá îêðóæàþùåì, óìåþò ÷èòàòü, ñ÷èòàòü, íî, â òî æå âðåìÿ, ÿâëÿþòñÿ íåïîäãîòîâëåííûìè ê øêîëüíîé æèçíè. Åñëè ïðîàíàëèçèðîâàòü òðóäíîñòè, ñ êîòîðûìè ñòàëêèâàåòñÿ ìëàäøèé øêîëüíèê, òî ìîæíî îáíàðóæèòü çà íèìè äîïóùåííûå ðîäèòåëÿìè ïðîñ÷åòû â âîñïèòàíèè. Ó îäíîãî íå âûðàáîòàíà ïîçíàâàòåëüíàÿ ïîòðåáíîñòü, â ðåçóëüòàòå èíòåðåñ ê ó÷åíèþ áûñòðî óëåòó÷èâàåòñÿ. Äðóãîé íå âëàäååò ñïîñîáàìè ïðèîáðåòåíèÿ çíàíèé è, ñòàëêèâàÿñü ñ òðóäíîñòÿìè, íå óìååò èõ ïðåîäîëåâàòü. Ó òðåòüåãî íå ñôîðìèðîâàíû îáùèå îñíîâû äåÿòåëüíîñòè, îí íå ìîæåò îðãàíèçîâûâàòü ñâîé òðóä, êîíòðîëèðîâàòü ñâîè äåéñòâèÿ, êîíöåíòðèðîâàòü è ðàñïðåäåëÿòü âíèìàíèå ïðè âûïîëíåíèè ðàçëè÷íûõ çàäàíèé. ×åòâåðòûé íå çíàåò çà÷åì îí ó÷èòñÿ. Âñå ýòè äåòè íóæäàþòñÿ â ïîñòîÿííîé îïåêå, ò. ê. ïðèâûêëè ïîëó÷àòü îò âçðîñëûõ âñå â ãîòîâîì âèäå.

  • 206. Влияние семья на становление личности
    Другое Педагогика

    Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.

  • 207. Влияние совместимости родителей на взаимоотношения ребенка в детском коллективе
    Другое Педагогика

  • 208. Влияние среды на личность
    Другое Педагогика

    Существенное значение для педагогики имеет уяснение самого понятия "личность". В каком соотношении находится это понятие с понятием "человек"? Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как биологическое существо, но отнюдь нельзя сказать, что родилась личность. Человек не рождается личностью, не получает биологических гарантий личностного развития, а становится ею в процессе развития (количественные и качественные изменения в организме). Обретает речь, сознание, навыки и привычки в обращении с вещами и людьми, которые делают его общественным существом, становится носителем социальных отношений. Личность - социальная характеристика человека, это тот, кто способен на самостоятельную (культуросообразную) социально-полезную деятельность. В процессе развития человек раскрывает свои внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием, то есть человек - двойственное существо, ему свойственен дуализм, как и всему в природе: биологическое и социальное.

  • 209. Влияние среды на совершенствование личности ребёнка
    Другое Педагогика

    Что оказывает большее влияние на развитие человека среда или наследственность? Мнения специалистов по этому вопросу разделились. Приверженцы так называемого биогенного (биогенетического) направления в педагогике безусловное предпочтение отдают наследственности, а социогенного (социогенетического, - социологизаторского) среде. Многие исследователи пытались установить точные количественные пропорции влияния среды и - наследственности на развитие человека. Результаты очень противоречивы, что свидетельствует лишь об одном: доля участия исследуемых факторов в развитии разных людей неодинакова. Влияние среды, по оценкам представителей социогенного направления, может достигать 90%; влияние наследственности, считают сторонники биогенного направления, отнюдь не менее значимо: 8090%. Большее доверие вызывают взвешенные оценки, игнорирующие крайности. Например, английский психолог Д. Шаттлеворт (1935) к следующему заключению по поводу влияния основных факторов на умственное развитие: из факторов умственного развития

  • 210. Влияние успешности обучения на самооценку младшего школьника
    Другое Педагогика

    Назначение методики - оценка уровня интеллектуального развития и определения структуры психического дефекта у детей и взрослых. Тест позволяет получить представление не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры. Тест Векслера состоит из 11 отдельных методик-субтестов, разделенных на 2 группы, - 6 вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение "вербального и невербального" интеллекта, анализируют выполнение каждого задания.

  • 211. Влияние фрейдизма: теории Э. Эриксона, К.Г. Юнга,Г. Мюррея
    Другое Педагогика

    Аналитическая психология создана швейцарским психиатром и психологом Юнгом и разрабатывается его многочисленными последователями. В психоанализе и аналитической психологии есть общие категории и объяснительные принципы. Динамический аспект функционирования психики в обоих направлениях представлен понятием либидо. Юнг доказал существование коллективного бессознательного, возникшего в результате эволюции биологического вида "человек" и представляющего собой накапливающийся опыт человечества в форме архетипов. Для объяснения движения энергии Юнг ввел принцип полярности: каждому желанию, свойству соответствует его противоположность. Если человек сознательно стремится к определенной цели, то в бессознательном присутствует противоположное намерение, чем объясняется бессознательный срыв сознательных намерений. Этот принцип распространяется и на взаимоотношения архетипических фигур (например, Тень противоположность Эго и Персоны), и на психические функции, и на свойства (если мужчина сознательно культивирует маскулинность, то эмоциональность, импульсивность вытесняется им в бессознательное). Невротическое развитие рассматривается как односторонность, когда доминирует одна тенденция. Накопленная в индивидуальном и коллективном бессознательном энергия может переместиться в сознание и разрушить рациональный процесс, потому что ее действие примитивно. Например, человек стремится быть уступчивым, мягким. Тогда активность, твердость может проявиться в несоответствующей ситуации агрессивной реакцией. В то же время противоположности, компенсируя друг друга, создают напряжение, способствующее росту. Если человек сознательно игнорирует какую-либо сферу, например, сексуальность, то бессознательное через сновидения напоминает о ней. Единство личности обеспечивается трансцендентной функцией. Она преодолевает амбивалентные тенденции, внутренний конфликт, связывая полярности психики через символическое выражение психического содержания. Юнг подчеркивал ее естественный характер, не основанный на сознательном намерении. Проявляясь для преодоления односторонности в развитии, трансцендентная функция дает новую перспективу, которая не предполагалась, не была целью личности и не может быть исчерпывающе понята при помощи сознания. Наиболее реально ее действие обнаруживается в описании опыта просветления в восточных текстах. Основные понятия аналитической психологии:

  • 212. Влияние школы и сверстников на формирование и развитие личности
    Другое Педагогика

    Знания, которые получает подросток в процессе учебной деятельности в школе, также могут приносить ему удовлетворение, но если подросток не видит жизненного значения определенных знаний, то у него исчезает интерес, может возникнуть отрицательное отношение к соответствующим предметам. Успех или не успех в ученье также влияет на формирование отношения к учебным предметам. Успех вызывает положительные эмоции, отрицательное отношение к предмету и желание прервать занятия. Важным стимулом к учению являются притязания на признание среди сверстников. Высокий статус может быть достигнут с помощью хороших знаний: при этом для подростка продолжает иметь значение оценки. Высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае могут возникнуть внутренний дискомфорт и даже конфликт. Овладение учебным материалом требует от подростков более высокого уровня учебно-познавательной деятельности, чем в младших классах. Им предстоит усвоить научные понятия, системы знаков. Новые требования к усвоению знаний способствуют постепенному развитию теоретического мышления, интеллектуализации познавательной сферы.

  • 213. Внедрение в учебный процесс передовых методов педагогов-новаторов
    Другое Педагогика

    Большое значение в работе по формированию профессионального мастерства имеет вовлечение учащихся в школы рационализаторства, где они вместе с передовыми рабочими базового предприятия знакомиться рационализаторской работой, принимают участие в разработке документации, изготовлении новых приспособлений. Инструментов, усовершенствования оборудования. Учащиеся вовлекают и в .Целесообразно проводить выставки изготовленных учащимися инструментов, приспособлений, оборудования. Большой эффект в этой работе дают выпуски рационализаторов, которые знакомят учащихся с работами новаторов. Передовиков производства.

  • 214. Внеклассная работа и степень ее влияния на развитие социальных качеств личности
    Другое Педагогика

    13,64,5553825,97,42.4. Спорт45,440,951,828,518,518,52.5. Общение4,536,337,914,214,840,72.6. Другое0ШитьеТанцыСтрельба0Рыбалка3. Имеешь ли ты возможность заниматься своим хобби в пределах школы?3.1. Да, всегда31,845,53142,822,225,93.2. Иногда, редко927,237,99,522,225,93.3. Нет36,313,610,39,537373.4. З.О.13,6917,228,518,511,14.Считаешь ли ты, что ты упустил в школе много возможностей для самосовершенствования и культурного роста?4.1. Да18,131,813,828,57,411,14.2. Скорее да, чем нет13,65027,528,525,948,14.3. Скорее нет, чем да27,2944,819,148,129,64.4. Нет36,3913,814,218,511,15. На сколько на твой взгляд ты смог развить свой личностный потенциал при обучении в школе (оценить по 10-ти бальной шкале)6,5 балла5,3 балла6,7 балла6,1 балла5,7 балла7,1 балла6. Верно ли, что твоя школа не нарушает твоих основных прав и свобод? 6.1. Да4,536,310,328,53,725,96.2. Скорее да, чем нет1836,327,523,814,811,16.3. Скорее нет, чем да36,313,63119,122,218,56.4.Нет13,6010,3018,511,16.5. З.О.27,2920,623,83733,37. Можешь ли ты сказать, что непосредственно участвуешь в обсуждении и принятии жизненно важных для школы и класса решений?7.1. Да40,906,823,811,13,77.2. Скорее да, чем нет9017,214,229,625,97.3. Скорее нет, чем да185044,828,525,940,77.4.Нет27,236,313,714,27,414,87.5. З.О.4,513,617,29,514,88. Удается ли тебе жить гармонично (сочетать учебу, спорт, искусство, хобби и т.д. )?8.1. Да45,431,8243822,211,18.2. Скорее да, чем нет13,613,6383840,748,18.3. Скорее нет, чем да22,74,5249,511,17,48.4.Нет927,26,89,511,122,28.5. З.О.927,26,8014,811,19. Верно ли, что школа постоянно расширяет круг твоего общения (приглашает интересных людей, организует поездки, конференции и т. п.)?9.1. Да515951,766,622,218,59.2. Скорее да, чем нет1393119,144,425,99.3. Скорее нет, чем да18,41810,34,718,5379.4.Нет706,8011,17,49.5. З.О.713,604,73,711,110. Удовлетворен ли ты внеклассной работой, проводимой твоим учителем-куратором?10.1. Да45982,742,83770,310.2. Да, но хотелось бы большего4,5910,314,23,77,410.3. Нет, мне это совершенно не интересно036,43,414,229,611,110.4. З.О.4545,43,419,129,611,111. Считаете ли вы, что внеклассной работой с вами должен заниматься отдельный человек, а не непосредственно классный руководитель?11.1. Да27,2 9033,33718,511.2.Нет40,945,486,214,240,755,511.3. З.О.31,845,413,742,818,525,912. Сумел ли ты найти общий язык со своим классным руководителем?12.1. Да22,722,76938,148,155,512.2 Скорее да, чем нет37,827,220,623,83725,912.3. Скорее нет, чем да936,409,53,714,812.4.Нет99007,4012.5.З.О.27,24,53,414,27,43,713. Оцени на сколько важна для тебя внеклассная работа(по 10-ти бальной шкале)2,9 балла4,8 балла8 балла6,3 балла3,9 балла4,5 балла14. Как чаще всего вы проводите свое внеурочное время с классом?14.1. Ходим в кино2,7913,74,39,14,314.2. Посещаем музеи3,445,46,83,360,714.3. Поездки1,7186,87,25,83,514.4. Собираемся на классный час58405965546514.5. Отдыхаем на природе2,71,71,71,74,33514.6. Проводим игры, соревнования, олимпиады, КВН и т. п.7,13,844,14,51,214.7. Ничего не делаем вместе2100,501,90,514.8. Другое0000015. Чем вы занимаетесь на классных часах

  • 215. Внеклассная работа как часть изучения английского языка в старших классах
    Другое Педагогика

    Мысль ребят в этом случае занята тем, как решить проблему, какие найти рациональные способы ее решения, где найти убедительные аргументы, доказывающие правильность выбранного пути. В основе речевой деятельности, как мы знаем, лежит именно мысль. Язык является средством формирования и формулирования мысли. Если проблема решается в совместной деятельности с носителями языка, нет возможности обсуждать эту проблему на родном языке. Необходимо донести свои мысли до партнеров и точно понять ход их мыслей. Всю работа по обсуждению проблемы, поиску ее решения лучше проводить на уроке в группах с тем, чтобы ребята вели все обсуждения, дискуссии на иностранном языке, готовили материал совместно, распределяя роли для каждого участника проекта с нашей стороны. Многое зависит от проблемы, которая предлагается для решения. Если проблема оказывается интересной, как для наших школьников, так и для школьников из других стран, то возникают подходящие условия для организации международного телекоммуникационного проекта. Поиск партнеров под свою проблему - дело нелегкое, здесь необходима настойчивость, время. Если найдены зарубежные партнеры, которых данная проблема заинтересовала, необходимо, прежде всего, познакомиться. Для этого принято обмениваться так называемыми представительскими письмами. Можно воспользоваться web-страничками своих школ или даже личными страничками, сообщив потенциальным партнерам адреса. Тогда можно познакомиться поближе, увидеть друг друга на фотографиях, показать свою школу и т.д. После знакомства можно договориться о подгруппах-партнерах с каждой стороны, распределив между этими подгруппами задачи общего проекта. Далее приступают к обсуждению плана совместных действий, сроков промежуточных результатов и итоговых, способов оформления результатов. Договариваются в случае необходимости об он-лайновых чатах, конференциях. Можно создать совместную web-страничку, на которой будут размещаться итоговые материалы совместного проекта, результаты дискуссий. Все необходимые письма, материалы обсуждаются в классе. Проект идет как бы внутри класса и вне его, в Интернете. Письма партнеров также могут обсуждаться в группах на уроках.

  • 216. Внеклассная работа по иностранному языку
    Другое Педагогика

    Список литературы

    1. Внеурочная работа // Рос. Пед Энц. М.: 1993, с.151
    2. Внеурочные учебные занятия // Рос. Пед Энц. М.: 1993, с.152
    3. Возрастная и педагогическая психология. //под ред. Петровского А.В. М., Просвещение, 1973. 431с.
    4. Выбор методов обучения в средней школе. //под ред. Бабанского Ю.К.. - М., 1981. 328с.
    5. Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе. - ИЯШ, 1989, № 2, с 47-49.
    6. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Кобзарь Б.С., Кумарина Ю.А., Кусый Ю.А. и др. под ред. Онищука В.А. К.: Род. шк., 1987. 351 с.
    7. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Данилова М.А. и Скатина М.Н. М.: «Просвещение». - 1975. - 303с.
    8. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Педагогика 1975. 192с.
    9. Иностранные языки и учеба за рубежом, 2001, №10, с. 18-22.
    10. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. - М.: Просвещение, 1980. 261с.
    11. Кирданова Н.В. Алфавит в стихах. М.: Детская литература, 1996. - 46с.
    12. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. Долженко О.В. М.: Высш. шк., 1986. 368 с.
    13. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников М.: 1983. 234с.
    14. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. 234с.
    15. Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе, М.: Высшая школа,1982 165с.
    16. Ляэнеметс У.Л. - О применении языковых знаний вне урока. - ИЯШ. 1988, №6, с.53-54.
    17. Максаков А.Н., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. М.: Просвещение, 1979. 341с.
    18. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе. - М.: Педагогика, 1993. 139с.
    19. Павлова Т.П. Игровые приёмы работы на внеклассных занятиях по английскому языку. - ИЯШ 1995, № 8. с.46-48.
    20. Подласый И.П. Педагогика: Учеб для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС , 1996. 432с.
    21. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе - М.: Просвещение, 1991, 207с.
    22. Сатикова В. READ AND SPEAK ABOUT BRITAIN AND THE BRITISH.- Минск, 1997. 116с.
    23. Сластёнин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: учеб. пособие - М.: 1997. с. 288-295.
    24. Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике//под ред. … Завражина С.А.. Владимир, 2000. 254 с.
    25. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. 329с.
    26. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по изучению иностранного языка. М.: Просвещение, 1979. 371с.
    27. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие. 2-е изд., переработанное и дополненное. М.: Высш. шк., 1990. 576с.
    28. Цветкова З.М.- Особенности факультативных занятий для старшеклассников. - М.: Высшая школа,1983. 98с.
    29. Шабанова Л.Н. - Внеклассная работа по английскому языку с «трудными» детьми. - ИЯШ, 1997, №3, с. 52-55.
    30. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. - М.: Высшая школа,1991 117с.
    31. Щуркова Н.А. Новые формы воспитательной работы. - ИЯШ. 1994, № 4, с.61-63.
    32. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. - М.: Высшая школа,1990 132с.
  • 217. Внеклассная работа по математике
    Другое Педагогика

    Приемы счета. Укажем ряд эффективных приемов счета, которые можно показать на вечере.

    1. «Назовите любое двухзначное число, кратное 9. Я его быстро умножу на 12345679» (например назовут 54). Ответ: 12345679z54=666666666. Объяснение: Делим число, названное учеником, на 9, получаем однозначное число и выписывает его 9 раз подряд.
    2. «Возведите в куб любое двухзначное число. И я в уме извлеку из результата кубический корень» (например это 328509). Ответ: 3328509=69. Объяснение: Я помню кубы 9 первых натуральных чисел. Замечаю, что куб каждого из крайних двух из этих девяти чисел (1 и 9) и средних трех (4, 5, 6) оканчивается той же цифрой, какой записывается само число, а куб каждого из остальных четырех чисел дополнением этой цифры до 10. Число 328509 оканчивается цифрой 9. Значит, и его кубический корень оканчивается 9. Кроме того, 63=216 меньше 328, 73=343 больше 328. Значит первая цифра 6.
  • 218. Внеклассная работа по химии
    Другое Педагогика

    Названия теста и его разделовСредний оценочный балл, %Успешность выполнения теста, %Ощущение и восприятие вещества70А) Гравитационные ощущения80Б) Глазомерная оценка массы65В) Глазомерная оценка объема75Г) Линейный глазомер70Д) Тепловые ощущения65Так при оценке гравитационных ощущений учащимся предлагалось на глаз отсыпать по 5 г хлорида натрия и медного купороса. Четверо из шести выполнили это задание с точностью до 80 % от абсолютного результата. При глазомерной оценке массы и объема учащимся предлагалось определить на глаз представленные навески известных веществ: муки, сахара, соли; и объемы воды и растворов хромата калия и сульфата никеля. Трое учащихся продемонстрировали высокие результаты: масса навесок и объемы растворов были определены достаточно точно. В этом же тесте ребятам предлагалось задание на определение тепловых ощущений. Трое испытуемых из шести смогли верно определить температуру воды в стакане, лишь дотронувшись до него рукой. Четверым удалось с точностью до 80 % определить изменение температуры дистиллированной воды при растворении в ней нескольких гранул гидроксида калия.

  • 219. Внесок громадських організацій, приватних осіб та асоціацій у розвиток дошкільного виховання на Слобожанщині (друга половина ХІХ – початок ХХ століття)
    Другое Педагогика
  • 220. Внешкольное воспитание в дореволюционной России
    Другое Педагогика

    ЗЕЛЕНКО Александр Устинович (1871 - 1953) - советский архитектор, педагог и общественный деятель. Сын профессора Военно-медицинской академии, после окончания Кадетского корпуса поступил в Петербургский институт гражданских инженеров, затем учился в Вене, работал в мастерской прославленного московского архитектора Ф.О. Шехтеля. В 1903 г. поехал в США, где более двух лет работал на стройках. По возвращении предложил Л.К. Шлегер создать в Москве, используя опыт американских общественных и кооперативных организаций, образовательно-воспитательный и оздоровительный комплекс для подростков из рабочих семей, что и было осуществлено им совместно с С.Т. Шацким. Зеленко - автор оригинального проекта и руководитель строительства особняка для «Сетлемента» (здание сохранилось). За связь с революционным подпольем был арестован. Эмигрировал в Западную Европу, где изучал опыт многих известных педагогов, который отразил в серии статей «Современные реформаторы воспитания и образования». Возвратившись в Россию, преподавал в университете имени Шенявского, на Пречистенских курсах. Один из авторов и участников проверки экспериментальных учебного плана и программы по начальному обучению, составленных с учетом опыта американских педагогов. После октября 1917 г. вел научно-исследовательскую и педагогическую работу, был членом Государственного ученого совета Наркомпроса. По предложению Н.К. Крупской совершил поездку в США, где ознакомился с опытом организации культурно-просветительских учреждений в рамках кооперативного движения. По итогам поездки написал книги: «Современная Америка», «Детские музеи в Сев. Америке». Последние годы - научный сотрудник Института художественного воспитания АПН РСФСР, директором которого была В.Н. Шацкая.